教材不是唯一的课程资源

与纸质印刷时代的要求相适应，教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常常误以为教材就是唯一的课程资源，一提到利用和开发课程资源，就想到要订购教材，或者编写教材，甚至进口国外教材。但从前面我们给出的课程资源的定义以及时代发展的要求来看，尽管教材（主要是教科书）直到现在依然是重要的课程资源，但它不但不是唯一的课程资源，而且相对作用正呈下降的趋势。所以，在认识上要打破教材作为唯一课程资源的神话，合理构建课程资源的结构和功能，即使在教材的开发和建设方面，也需要进行结构上的突破，体现时代发展的多样化需求。

长期以来，体育课程资源的结构比较单一，除了把教材作为唯一的课程资源外，在课程资源的开发主体、基础、内容、条件等方面也很单一，而且未能形成有机整体。

从课程资源的开发主体来看，主要依靠的是少数专家特别是学科专家。他们开发的课程在内在的学术性品质上可能是很好的，但就课程反映不同地区、不同学校和学生的差异性与多样性来说，他们是无能为力的。这也是无法苛求的。因为要使统一的课程开发具有普遍的适用性，就必然具有相当的抽象性和概括性，必然要舍弃具体地区和学校的特殊性，从而不得不与学校教育的实际需要保持一定的距离。他们能够进行统一开发的只能是那些最为基本的共同学习领域，所以对那些反映地区和学校差异性的课程需求，地方、学校和教师应该具有更大的发言权。总之，课程结构要适应地区差异、不同学校的特点以及学生的个体差异，为学生提供更多的选择性，充分发挥地方、学校和教师乃至学生进行课程资源开发的主体作用，给地方特别是学校以较大的机动时间和自主空间。

从课程实施的活动空间来看，班级课堂成为最主要的条件性课程资源，许多学校，特别是大学还缺少相应的专用活动场所、实验室、图书馆和课程资源库等。学习方式和内容主要集中在学科内容的课堂教学上，缺少包括研究性学习、社区服务、社会实践等综合实践活动形式。

从课程素材或内容来看，课程资源的开发偏重知识资源特别是学科知识资源的开发，忽略了学科知识的新进展和各学科知识间的相互渗透和融合，也远离了学生的生活。(www.xing528.com)

从课程资源的载体形式来看，课程资源的开发往往偏重于纸质印刷品，甚至把教科书作为唯一的课程资源加以固化，而对于开发多样化的课程资源载体形式重视不够。

就教材本身而言，结构单一和落后于时代要求的缺陷也很突出。不能否认，教材是教学内容的重要载体，但是教材的利用和开发不能仅仅局限于学科知识，应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动地探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地开展教学活动，有利于培养学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，发展对自然和社会的责任感。所以，教材的编写应符合课程标准的要求，遵循学生的心理发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识与技能，从学生兴趣与经验出发，及时体现社会、经济、科技的发展，尝试以多样、有趣、富有探索的素材展示教育内容，并且能够提出观察、体验、操作、调查、讨论的建议。事实上，现代信息技术的飞速发展和网络技术的广泛应用，给学校体育教育带来了新的发展机遇，也使学校体育教育面临严峻的挑战。

例如，学校课程以及课程内容的载体（特别是教材）将越来越不是学生学习的唯一渠道，或者说课程与教材的内容与外延将发生越来越大的变化。显然，把教科书当作圣经一样来解读是陈旧的、过时的学习方式。今天的教材已经不仅仅是学生课桌上的书本，而如何利用和开发课程与教学资源，是课程教材编制面临的新的重大课题。在资源的选取上，古老的问题“什么知识最有价值”被赋予了新的答案。那些有利于学生学会学习、学会思考、学会合作、学会创新和发展的资源在新的教育价值观的引导下，将会逐渐占据主导地位。课程资源结构的重点在发生变化，学校成为课程资源开发的重要力量，网络资源异军突起，这些都为课程资源结构的优化提供了动力。