学校班级 授课教师 水平
课题
评价人
这种评价的影响较大，有一定的权威性，主要是由学校领导和专家通过听课和检查教师的教案，召开师生座谈会等形式了解教师的教学质量并做出评价。应该注意的问题是，学校领导评价是指领导班子而不是某一领导，是领导集体对教师所进行评价，应尽量避免个人感情方面的影响。专家评价一定要与教师本人进行交流和探讨，客观地评价和商讨性地讨论问题，避免专家听完课以后什么也不说，给教师留下不知底的答案。
（二）同行评价（适用本校和地区的教研活动）
由本校教研组或其他学校的体育教师对该体育教师的教学评价。因为同行对本学科的教学目标、内容、方法等情况比较熟悉，因此，易做出恰如其分的判断，有利于教师之间的学习和交流。也可采用简表评价形式，主要反映教学的亮点和探讨的问题。
（三）学生评价(www.xing528.com)
这种评价是过去忽视的方面，从课程改革的精神出发，以学生的发展为本，要求教师从学生的实际出发，课堂教学目标的设定、教学内容的安排、教学组织、教学方法应符合学生发展的需要，符合学生的兴趣爱好，使学生通过课堂教学在体能、运动技能、心理和社会适应等方面确有所获，这才能得到学生的认可。因而，学生参与课堂教学的评价才是根本的完全的评价。但是，由于不同年龄，不同需求的学生从个人的角度评定教学，缺乏对教学目标、内容和方法的总体了解，他们的评定可能会产生误差。同时，如何进行评定，量表的制定，问题的设计，多少学生参与等都是十分重要的问题。
教育理论研究表明，学生参与教学评价的人数与评价的可靠性呈正相关：人数越多，可靠性越大。但是学生人数越多，实际操作就越困难。
（四）教师自我评价
教师对教学的自我评价是对教学的自我分析和自我反思，是提高自身教学专业素质和能力，改进教学的重要途径。因此，课程改革十分重视教师的课后记载与教学总结。这样，教学才能“活”循环，才是富有创造性的劳动。
教师的自我评价包括课后的即时性评价和学期结束总的反思性评价。当前，应突出的是课后即时性评价，及时反馈和改进下一次课堂教学的调整，不断地改进和提高教学效益。
根据上述四个方面的评价，可以综合为对教师课堂教学的总体评价。对不同的方面赋予不同的权值，最后计算出课堂教学综合评价累计值：（权值量仅供参考，针对不同性质的评价、权值可进行调整。）
总分值=领导评价×0.25+同行评价×0.2+学生评价×0.45+自我评价×0.1
总的评价包含了教师教学的各方面信息，评价是互动的，对教师教学的评定是全面的综合的，但操作的难度相应增大。更重要的是四方面评价的方法和内容可以不同，但评价的宗旨、指导思想不能分离。如果各评各的，最后难以统一，就不能客观、真实地对教师的教学进行评定。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
