高校体育健康学习评价实践研究

体育与健康学习评价的方法应根据体育与健康课程标准水平四的目标而确定，提倡方法的多样化。体能和运动技能的评定可以采用定量评定与定性评定相结合的方法进行；学习态度和行为、情意表现与合作精神的评定可以采用定性评定为主的方法。这里需要指出的是体育考核仍然是一种有效的评价方式。

体育学习评价的真正目的是激励和促进学生更积极有效地学习，提高学生参与体育活动的热情，促进学生体育与健康学习成绩的提高。因而，体育学习评定的形式应是多元化的，不仅要有教师参与，同时要重视学生的自我评价和学生间的相互评价。学生的自我评定，主要是对自己的运动技能、学习态度、情意表现与合作精神等进行综合评定；组内互相评定，学生对组内各个成员的运动技能、学习态度、情意表现与合作精神等进行综合评定；教师评定，依据学生学习目标达成度、行为表现和进步幅度等考虑学生自我评定与组内互相评定的情况对学生成绩的四个方面进行综合评定。

以下列举体育教学过程的不同时期进行学习评价的不同方法，仅供参考。

（一）开始诊断性评价

诊断性评价又称准备性评价，是在教学活动开始之前进行的评价，是对教学活动的准备。主要是对教学背景及学生的各方面情况做出判断，教师据此进行教学设计。应当注意的是，诊断评价是为了促进学生学习而不是为了给学生贴标签，不是把某些学生编入“弱组”，从而降低对他们的要求。诊断性评价一般以学生自评为主。

学年学期前内容包括身体形态情况：身长、体重、血型等；身体健康状况：肥胖、瘦弱、有无疾病；体能情况：快速跑、耐久跑、立定跳远、跳绳等成绩；前一段时期体育学习的主要内容，学习的成果情况，对体育运动项目喜好和关注情况；今后体育学习的态度，对教师教学的意见和建议等。

单元学习前在教学过程中，在某些大单元学习前，可以进行诊断性评价，目的是有的放矢更好地完成单元教学目标。

案例

大学一年级跨栏跑单元教学前调查

1.你在大学阶段学过跨栏跑吗？

A.学过 B.没学过

2.你喜欢跨栏跑运动吗？

A.喜欢 B.不喜欢

3.你在以前跨栏跑时感到有乐趣吗？

A.有过 B.没有

4.选择A的同学请写下在什么方面感到过乐趣？

5.你练习跨栏跑的目的是什么？

A.喜欢 B.一般 C.不喜欢

6.你在以前跨栏跑时感到害怕吗？

A.不害怕 B.有点怕 C.害怕

7.选择B、C的同学请写下害怕的原因

评析：由于学生是由各高中升学进入大一学段的，通过单元学习前的调查，对他们有无学过跨栏跑，对这项运动的态度以及心理感受情况，学生学习的动机以及可采用的器材有了一个大致的了解，以便更准确地安排好教学计划。同时学生对今后学习跨栏跑有了心理准备，这对克服学习中的各种困难具有暗示作用。

（二）过程发展性评价

过程发展性评价重视评价的激励功能，为使学习效果更好而对学生学习的各个方面不断地进行评价，有助于及时了解学生学习的进展情况，存在的问题，以便及时反馈和有效调整教学过程，促进学生进行有效学习和不断进步。过程发展性评价是多次性的重复性的评价，立足于每一堂教学课中。评价的主体不单指教师的评价，还包括学生的自评、学生互评和组内互评等。评价的过程则是整个教学过程的每一个环节。

课堂教学中教师激励性评价的方式：

语言表述：以激励性语言为主，辅之提示语、暗示语和批评语。如能非常高兴地参加活动，能做出很规范的单个动作，能很积极地完成某个练习，能很努力地进行某一练习等。(www.xing528.com)

手势表述：以表示赞赏性手势为主。如两个大拇指（特别好）、大拇指（很好）、中拇指（一般）；双手握拳斜举作胜利状（真了不起），双手中指和食指分开曲臂肩上举（庆祝胜利），一手中指和食指分开曲臂肩上举（胜利了）等。

响声表述：以自发性、鼓励性掌声和助威性喊声为主。如学生们自发的鼓掌（表示由衷的赞赏和兴奋），教师带头鼓掌（表示鼓励和表扬），在教师提示下学生们鼓掌（表示教师态度，大家表扬他）。跺脚、击鼓、加油、快跑等助威性声音（表示观看同学的态度，大家激励他），叹息声（表示教师、学生们不满意的态度）。

角色表述：以奖励性表演、示范为主。如请学生表演、示范、带头先做、先选角色等（表示对学生前一个学习内容、学习态度和学习效果满意的奖励），请学生当观众、当裁判（表示对学生的学习状况不满意或信任），增加或减少学生乐意扮演某一角色的机会和次数（表示对学生的学习状况满意或不满意，甚至是惩罚）。

课堂教学中学生学习评价的方式：

1.学生自我评价

学生在教学中的自我评价应根据教学的不同内容和时段灵活进行。可以对技能动作的掌握、情意表现和合作精神等进行评价。

案例

课后小结让学生自己来

教师的话：每一堂课后小结，一般都由教师来总结，我尝试让学生自己来小结本节课学到的知识与技能。通过学生边讲边做，让他们把学到的体育知识、技能在头脑中烙印下来，明白本节课所学的重点、难点。培养了学生“说”的能力，同时教师又可以从学生的小结中及时地得到反馈，了解学生哪些部分掌握得好，哪些部分掌握不够，进而调整下一节课的教学，是一举多得的好办法。

评析：过去的课后小结都是由教师来总结，表扬好的方面，技能掌握的情况，以及今后对学生的要求等。学生很不注意听，这是因为教师所讲的都是泛泛的表面上的东西，学生可听可不听。而学生做课后小结，则是讲自己的学习体会，自己的学习所得，是对自己和这节课的评价，是教师和学生角色的互换。在课程改革的实践中，这个方法已被广大教师所采用。

2.组内评价和学生相互评价

组内的评价和同学间的相互评价对激励学生积极参与运动和学习掌握运动技能有着教师所不可替代的作用。学生在相互评价的过程中，对自身体育学习的价值能得到同伴的赞同产生优良的心理满足感，即便是学习难度较大的技术动作，或者是较大的运动负荷，学生同样能表现出极大的热情。

课后记教师的教后记不仅是对教学设计和教学过程的反思，还应对学生在课堂中的行为表现、参与程度和某同学的进步情况进行记载，以便为学期终结评价提供依据。日本对学生的学习评价包括两种方式：评分和“所见”。所谓“所见”，就是专门记录学生的好事和优点，是起到鼓励作用的评价。

（三）单元阶段性评价

单元教学是新课改积极推荐的教学模式。在单元教学中，学生有充分的时间来完成运动技术技能的学习，符合运动技能形成的规律，是学生喜欢的体育学习方式。单元阶段性评价是单元学习结束前对学生进行的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神等方面的评价，重点应主要是《体育与健康课程标准》中水平目标四，达到该水平目标时，学生能够对达到的知识技能内容进行评价。

案例

大二篮球单元测验

测验内容：原地单手肩上投篮，运球接行进间单手肩上投篮。

测验方法：自愿结合，差异分组。

评定内容与方法：重点是技能掌握情况，包括学习态度、情意表现与合作精神的评定。采用自评与教师评相结合的办法。

成绩评定：采用四级分制—充分满足、基本满足、满足、经努力仍可满足。

评析：单元阶段性评价选择了《体育与健康标准》水平四运动技能领域目标。达到该水平目标时，学生将能够“基本掌握一两项球类运动中的技战术”的内容，进行原地单手肩上投篮和运球接行进间单手肩上投篮的技能考核，符合课标的目标要求。在进行技能考核同时，还对学生的学习态度、情意表现与合作精神进行评定。采用学生自评与教师评相结合的办法，突出学生在评价中的主体地位。评定标准改变以往“及格、良好、优秀和不及格”的等级标准，采用符合人本主义，充满人性化的“满足、充分满足、基本满足和经努力仍可满足”的等级标准。既对动作完成较好的同学给予充分肯定，又对动作完成有困难的同学提出还需努力仍然可以做好的要求；既对完成动作有恰当的评价，又从心理的角度充分调动了学生学习的积极性。

（四）终结水平性评价

终结水平性评价是在学年或学期教学活动结束时对学生体育学习进行的综合性评价。与以往学期结束前考核几个项目来评定学生最终体育成绩有着本质的不同。终结水平性评价应根据课标水平目标的要求，结合学期或学年教学计划，对学生平常教学课的表现、单元阶段性评价的结果以及学生的自评、互评和教师评等诸多方面信息进行综合性的分析，得出学生体育学习的最终结果。这是一项比较细致烦琐的工作，既要全面教学，又要简单可行，目前广大教师正在积极探索和实验，这里只提出些原则性的方法，供教师们参考。