高校体育与健康教学评价实践研究

（一）学生在体能与技能方面的差异较大

大学生正处在生长发育的快速增长期，在身体形态、身体素质和运动能力等方面的先天差异明显。在体育教学中经常表现出有的学生无论怎样努力，运动成绩也不能合格，而有的学生即使不怎样练习，也能取得较好的成绩的现象。这给体育教师进行学生学习评价带来了新的难点，提出了更高的要求。在激发、调动每一名学生积极参与和挖掘学习潜能之外，还要充分考虑学生自身的努力和进步的幅度，实现全体学生的进步和发展。

（二）体育学习评价的视角较多

从体育与健康课程标准提出的学习目标看，包括“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康与社会适应”四个方面的发展视角。

从体育教学评价的形式看，有过程性评价和终结性评价两个视角。

从体育教学评价的主体看，有教师对学生的评价、学生的自我评价、学生之间的评价、其他人员的评价（班主任和家长）等视角。(www.xing528.com)

从体育教学评价的方式看，有定性评价和定量评价的视角。

从体育教学评价的方法看，有书面测试、体能达标、技能评定和学习态度、情意表现判定等视角。

因此，体育学习评价是多视角多方式并用的评价，既要科学合理全面，又要具有可操作性；既要促进学生的进步和发展，又要促进教师教学水平的不断提高。

（三）体育教学的外显性特点

体育与健康课程“是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。”学生在进行身体练习和掌握运动技能时，动作做得好不好，跑得快不快，跳得高不高，其他同学都看在眼里，挂在嘴上，学生体育学习的程度和水平具有很强的外显性特点。这与其他学科的表现形式有很大的不同，因为其他学科的教学成果主要是大脑中的认知、记忆和理解，从外部看不出来，不具有很强的外显性。因此，这个特点使得一部分体育能力强的学生愿意在大庭广众之下充分表现和展示自己，而另一部分体育能力弱的学生在练习时感到难堪。要充分地认识体育教学的这个特点，正确、及时、恰当地运用对学生学习的过程性评价，来调动学生练习的积极性，使体育教学评价发挥激励与发展的作用。