高校体育课程教学实践中的教学分组技能

新课标实施后可采用的体育教学分组理念与方法

（一）教学分组的新理念

教学分组的种种方案是为了扩大教学信息交流的质量和数量，使教学能够实现因材施教，使学生的个性能够得到更大程度的发展。它是在保留班级授课制的前提下，对班级授课制进行改善，达到克服班级授课制的缺陷的教学组织方案。从广义上说，班级的划分是教学分组的一种形式。目前，国内外在体育课的教学分组方面，有很多实施方案，也存在多种理论，了解这些理论有助于加深对教学分组的理解。

（二）外部分组与内部分组

分组教学的组织形式大致可以分为两类，一类称为外部分组，一类称为内部分组。内部分组是指在一个教学班的内部，为适应体育教学的特殊需要，按某一种标准进行分组的教学分组形式，而外部分组则是合并两个或两个以上班级，按照某一标准重新编班的教学组织形式。这种外部分组和内部分组的设想在教学中得到了广泛的应用。例如，按学生的兴趣爱好，混合几个班级重新编班，所组成的班级是外部分组的一个重要形式。此时的学生兴趣爱好相同，教师很容易满足学生的需要，因此教学效果较佳。

（三）同质设想与异质设想

同质和异质均是教学分组的一种主观判断。在教学分组对，有两种基本设想。第一种是尽量缩小组内差别，实现在同一组内按统一的进度和方法教学，以提高教学的效能，这种设想称为同质设想。第二种是有意识地扩大组内差别，以便于同一组内实现互相帮助的作用。例如，在游泳教学中，有意把会游泳和不会游泳者安排在一个组内，让会游的教不会游的，这种设想称为异质设想。

同质分组和异质分组各有优点，凭教育者的价值取向来判断。例如，男女分班教学有利于实行男女区别对待，而男女合班教学则有利于调节情感提高学习兴趣和提倡文明道德。目前，不少西方国家提倡在大学阶段实施男女合班教学，而我国提倡大学男女分班教学，这是两种不同的设想。

任何同质和异质的设想均是有局限性的，出现的客观结果和设想会有一定的差距，因此有必要对同质设想和异质设想做进一步分析。例如，按照学生的体能为标准进行的分组，在体能方面是同质的，但是在体育知识和技术运用方面，是不同质的，在对体育运动项目的兴趣和爱好方面也无法做到同质。但是我们不能因为上述两种设想的局限性而否定了两者的合理性，作为一种教学组织形式，只能在某种条件、某种时间的限制下发挥其积极的使命，用一种办法解决一切问题是不可能的。因此，我们不能排除在一定条件和一定时间的前提下，选择一种合理的教学组织形式。

同质分组和异质分组与单元的构成还有一定关系。一般按照教材单元进行授课时，采用同质分组的多，而按照生活单元进行授课时，采用异质分组的多。教材单元是以运动项目的学习为单元划分的依据，而生活单元强调生活的课题就是学习的课题。

新课程标准颁布以后，教师和学生对教学内容选择性有了扩展，教学分组向以选择项目为依据的同质方向发展。这包括了同质内部分组和同质外部分组两种设想。同质外部分组编班是指混合几个班级，按学生所选的运动项目重新编班，几名教师分专项授课。同质内部分组是指在教师不做变动，教学班也不变的条件下，一名教师对一个班级授课，但在班级内部，仍可以按学生所选项目的不同进行分组，但一名教师要同时照顾2～3组不同的项目，学生的愿望是实现了，教师的负担却加重了，看来同质内部分组在学生自主学习能力较高的条件下实施为好。(www.xing528.com)

同质的稳定小组。按照学生的健康和体能状况或按照学生的所选项目，划分为稳定的小组，作为一个学期的学习单位。无论是按何种标准来分组，得到的结果均是同一组内在某项标准方面得到相对接近的水平，便于对同二小组采用相同的计划，又便于对不同的小组区别对待，上述各种分组类型在国内外均有采用。

同质的阶段小组。阶段性的小组持续时间仅是在一个教学单元中，由于特定的教材对学生有特殊的要求，因此采用这种阶段性的小组划分，一旦单元教学结束，小组也随之解散。这种小组划分又有两种类型，一是技能相同。例如，在游泳教学单元中，把会游泳和初学者分在两个小组，教师用不同的要求对他们上课。二是爱好相同。如体操支撑跳跃教学单元，教师教两个动作，一个动作是横箱分腿腾越，另一动作是斜向助跑直角腾越，学生可以根据自己的爱好选择学习一个动作，教学就出现了分别学习某一动作的小组。又如，球类教学时，同时出现篮球和足球，可根据学生的爱好分成两个小组。

异质的阶段小组。异质的阶段小组是特定教材的特殊要求，它的持续时间是一个教学单元，但是其设想和同质正好相反，它是扩大差异组。例如，在游泳单元中，把会游者和初学者编在一个组内，让会游者教初学者，可以提高教学效果。

同质的灵活小组。这种小组从性质上看，和同质的阶段小组是一样的，但是延续时间很短，仅在一节课中出现，上课一结束，小组即解散。实际上教师经常用同质的灵活小组来开展教学活动，例如，跳高，在一个跳高场地分别设置两个高度，教师提出能跳过1.30米的在乙区，跳不过的在甲区，甲区学生跳过1.30米可直接转向乙区，这种临时性的分组对提高学生的积极性有巨大的作用。

异质的灵活小组。这种小组从性质上看，和异质阶段小组是一样，但持续时间也很短，仅在一节课中出现，上课一结束，小组即解散。实际上教师经常用这种设想来开展教学活动。例如，某节课对武术套路进行复习，教师有意把已经掌握技能者和尚未熟练者编成一组，让会的教不会的，使小组内的学生相互帮助，提高教学效果。

随机的灵活小组。这种小组是在一节课之中出现的临时性小组。一种是通过报数随机分组，另一种是自由组合进行分组。报数随机分组可以达到各组间实力基本相同的局面，便于开展组与组之间的教学比赛或竞争性游戏，如排球教学比赛，接力跑比赛等。自由组合的分组可以使情趣相同的学生组成一组。例如，篮球课，三人一组，全场往返传接球，配合上篮，情趣相同者组成一组配合效果较好，教学效果也随之提高。随机的灵活小组简单，在竞赛或游戏中采用能够起到事半功倍的效果。

教师可以根据课程方案，教材的组合特点和学生的特点与需要，把授课形式分为A型授课、B型授课两种类型，依据学生的学习情况分别采用某种相应类型的授课方式来进行授课。这样学生的个性与能力能够得到发展，教师的主动性和创造性也能够得以实现。

A型授课是指无论什么教学单元，在一个学年中以同一名教师负责到底的授课方式。B型授课是指在一个学年中，由于教学单元的变化，教师也随之变化的授课方式。前一种是教师和学生的相对稳定，而后一种是教师和学生的不稳定。当然，前一种便于教师一贯地了解学生，一年中负责到底，而后一种则能发挥教师的特长，特别是运动的专项特长。

当前，B型授课在美国的竞技体育模式和德国的开展运动项目与开发行为的课程模式中实施，也在日本的必修选修教材单元中得到采用。教师根据自己的专项特长，分别担任不同专项的教学，教师的特长得到发挥，学生的兴趣也会提高，教学效果也必然提高，在我国基础教育课程改革的发展进程中，B型授课已经开始受到关注。在我国大学体育课出现了教学俱乐部等类似的组织形式。