高校体育教学模式研究及成果

近年来，有关体育教学模式的研究非常活跃。在国内外的体育教学实践中已经形成了一些相对比较成熟、可行的，具有新意的体育教学模式。下面就几种比较成熟的体育教学模式进行介绍。

（一）技能掌握式的体育教学模式

该模式常被称为“传统的体育教学模式”。这种模式主要受苏联教学思想的影响，比较注重系统的运动技能传授，这是一种系统的教学理论。这种教学模式是以人们对运动技能认识规律和事物形成规律为主要依据，作用是能够有效促进学生体育技能、方法的学习和掌握，有利于学生终身体育观的形成。教学单元的设计以某一项运动技术教学为主线，单元教学内容的排列顺序主要参照动作技术的难易程度为依据。教学课的安排与设计以技能学习和练习为主线，主张精讲多练，注重对运动技能掌握效果的评价。

基本教学程序：整体认识—分解练习—完整练习—熟练巩固。

案例：教师进行大二年级篮球教学，单元由6课时组成，教学内容为学习篮球行进间运球单手肩上投篮技术，按动作由易到难的教学顺序为：徒手模仿练习—行进间运球单手肩上投篮模仿练习—行进间运球单手肩上投篮练习—两人传接球行进间投篮—实践应用—对动作进行评价。

（二）发现式体育教学模式

美国著名教育学家布鲁纳提出：“发现并不限于寻求人类尚未知晓的东西，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”这就是说，发现式体育教学模式主要遵循学生的认知规律，在教师的启发引导下，让学生主动参与各种有效的组织和练习，学生在体育活动中发现并加深对体育课的认识、理解，在这个基础上积极参与体验，发展学生创造能力，提高学生解决问题的能力和对体育运动的认识。这种教学模式在设计时，将教材相关知识和原理进行了归纳和整理，设置成若干问题并合理的设计在各节课中，通过提问、设疑、取证、探究、讨论、归纳等科学方法将运动学习和练习紧密地结合起来。

基本教学程序：问题假设—实验性学习—验证性学习—结论评价。

案例：某教师在快速跑和弯道跑的教学中，为了提高学生的学习兴趣，用一张报纸做教具，把报纸放在胸前，利用空气阻力的作用练习快速跑。可是有些同学的报纸老是掉下来，教师提出问题：为什么有的同学的报纸不掉，有的同学的报纸会掉下来？让同学们带着问题在体验中思考，寻找原因，很快学生就找到了答案：当速度慢下来的时候或者在转弯的时候报纸最容易掉下来。如何解决呢？学生在反复的实践中逐步明白了报纸掉不掉，主要取决于速度快慢和转弯半径大小的原理。学生通过自己尝试、体验、思考获得的知识要比教师直接告知的知识掌握的更牢固，更扎实，有利于知识的拓展与迁移。

（三）小群体体育教学模式

小群体教学模式也称小集团教学模式。基本的教学指导思想是试图通过体育教学中的集团因素和学生间交流的社会性作用，通过教师与学生、同组内学生与学生、小组与小组之间的交流、切磋、观摩、比赛、评价以达到提高课堂教学质量，发挥学生的学习自主性，适应学生的个体差异，促进学生社会适应能力的提高为目的。教师根据学生的年龄、性别、素质、兴趣爱好的特点和教学需要，将全班学生分成若干个异质或同质的学习小组，这种小群体教学模式有利于交流感情与信息；有利于增强小组的凝聚力形成团队精神；有利于合作与竞争意识的培养；有利于区别对待，因材施教，使每一名学生都受益。

基本教学程序：分组—设置问题—寻求解决方案—协调合作—竞赛—体验合作乐趣。

案例：某教师进行大三年级的接力跑教学。教师按学生情况分成若干个异质的学习小组，在接力跑的练习中以小组为练习单位。最后进行4×100米接力跑教学比赛，各小组同学根据组内的实际情况，共同商量决定如何排定棒次，由谁起跑，谁最后冲刺，采用何种交接棒技术，谁速度发挥优势最合理，如何合理利用20米接力区等。通过学生之间的讨论、思考、自主实践活动，使得他们对接力跑这一技战术掌握得更好，更合理，更全面。同时还培养了学生的团队精神，提高了他们的合作能力，增强了集体的凝聚力，充分发挥了体育的社会性教育功能。

（四）快乐体育教学模式

快乐体育源于日本，我国的快乐体育教育起步于20世纪80年代，是为适应终身体育思想而发展起来的。主张让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时，能够体验到运动和体育学习的乐趣，从而逐步形成学生终身参加体育实践的志向和习惯。快乐是一种心理体验，包含着学生得到身体健康发展体验的快乐，战胜困难得到成功体验的快乐，以及得到信赖和尊重体验的快乐。这些体验运动和学习乐趣的教学环节，相互连接，层层递进，使学生能够更多的体验到学习、运动、挑战、交流和创造的多种乐趣。这类教学模式的教学方法多采用自主性学习法、游戏法、比赛法、讨论法和小集团学习法。

基本教学程序：初步体验运动的乐趣—理解运动乐趣—再学习—得到赞许和运动成就感。

案例：某教师进行大一年级的障碍跑教学，教师采用游戏法和比赛法让学生通过不同的障碍物，充分体验通过障碍进行活动和竞赛的乐趣。教师根据学生不同的技能状况将他们分成若干个小组，不同小组的学生通过障碍物的高度、难度、宽度、距离都各不相同。技能好、速度快的学生让他们通过高度高、难度大、宽度与距离大的障碍物；运动技能稍差、速度较慢的学生练习要求则相对较低。让不同层次的学生都能体验到战胜困难后带来的运动乐趣，做到分层递进。(www.xing528.com)

（五）情境教学模式

在体育教学中通过创设一定的情境或设置一定的故事情节，让学生在情境中参加体育活动的快乐，在玩中学，学中玩，玩中乐，乐中玩。如“小动物运动会”、“小八路送情报”、“突破封锁线”等。多采用讲故事、情境诱导、保护与帮助的方法。情景教学用潜意识调节意识，用情感和审美来调节意识。情感教学模式的作用是能够有效提高学生学习兴趣，优点是可以使学生身心在不知不觉中得到发展，情操得到陶冶。

基本教学程序：设置情境—引发运动兴趣—体验情节—运动乐趣—获得新知。

案例：某教师进行大二年级的民间体育“珍珠球”教学。“珍珠球”运动是满族的体育传统项目，模仿“采珠人”的劳动演变而来。在“珍珠球”教学进行攻防演练和教学比赛时，通过采珍珠时“河蚌”、“捞网”的相互争夺，让学生在传统的民族故事情节中自主学习，合作学习。例如，“采珠人”的高抛、反弹、地滚等传接球方法与“抄网人”的默契配合；“河蚌”用封、挡、夹、按等动作，阻挡“采珠人”向网内投“珍珠”。让学生品尝到游戏竞争与比赛对抗所带来的乐趣，提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂教学气氛，培养了学生的团队精神和合作意识。

（六）自主学练体育教学模式

自主学练体育教学模式类型比较多，概念比较广泛。“自主式教学”、“自练式教学”、“自主探究教学”、“先学后教式教学”、“学导式教学”等都属于该类模式。新《课标》强调以学生发展为中心，重视学生的主体地位，始终把学生主动、全面的发展放在中心位置。该类模式主张尊重学生的自主性和自发性，强调给学生自主学习的时间和空间，充分利用情境、动作、会话等教学要素，使被动的学习转化为学生主动的、生动活泼的学习，全面调动学生参与活动的积极性、主动性、创造性和学习潜能；提高学生的体育学习能力，形成终身体育锻炼的意识。激发学生主动性的途径和方法很多，但它们的共同点就是都有一个让学生发挥主动性的教学环节，从准备活动、学习方法、教学评价等以学生自主学习为主，教师是一名组织者、引导者。采用的方法有小组学习、自练和探究学习等。

基本教学程序：自主准备活动—自选学习内容、方法—自我监控—评价—反馈与调整。

案例：某教师进行大三年级的篮球教学，教学内容是学习行进间体前变向换手运球。在教学开始阶段，通过多媒体，让学生欣赏NBA与CBA行进间体前变向换手运球在比赛中运用的精彩画面。结束后学生自己做各种运球练习（热身运动），然后教师设问：运球推进时遇到障碍怎么办？变向后怎样快速推进？遇到障碍有几种运球突破方法？（知识的扩展与延伸）学生根据教师提出的问题和画面中的动作技术印象，自主尝试在不同距离、速度中的变向运球。教师观察、辅导，在学生个人练习的基础上，根据学生的能力和水平，让学生自由组合分成几个小组，采取不同的方式或形式进行自主练习。各小组在小组长的带领下，通过讨论商量研究出不同的练习方案，练习的图形有蛇行、圆形、三角形、梯形和正方形对角运球等多种方式，有的动作技术掌握较好的小组从体前变向运球发展到背后、转身、胯下运球突破，最后让各小组进行展示交流。各组精彩的表演博得了学生们一阵阵热烈的掌声，学生们根据自己的表现和其他组的情况进行了自评和互评，通过评价与交流调整自己的练习。纵观学生们的练习情况，充分显示了学生的聪明才智，大大激发了学生的学习兴趣，自主学习意识与自主学习能力得到提高。

（七）成功体育教学模式

“成功体育教学”亦称为“赏识教育模式”。是近年来国内“成功体育”教育思想指导下开始逐步形成的教学模式。在日本、澳大利亚都有类似的体育思想和相近的体育教学模式，共同点是关注存在不同差异的学生，让每一名学生都能体验到运动学习的乐趣和成功，培养学生的学习自信心和参与体育运动志向。成功体育的真义：“成功的体验，不仅仅是快乐，在追求成功的道路上既充满友谊和快乐，更充满艰辛和苦涩乃至挫折与失败，只有不畏艰难险阻，登上成功的顶峰，才能真正领略和体验体育的全部乐趣。”该教学思想主张学生多体验成功但不否认过程中的失败；既强调竞争又重视协同的作用；强调既懂又会的学习效果，主张引导相对评价与绝对评价相结合。教学过程主要通过“让位”、“相对评价”等手段将练习和比赛变成一个无论技能好坏的学生都能参加并分享成功喜悦的活动。让每一名学生根据自身的条件确立一个适当的目标，并通过努力不断超越自我，提高体育学习的自尊心和自信心。在这种教学模式中，教师可以根据学生个体差异选择和设定场地、器材和规则等。

基本教学程序：教学诊断—设计自我发展目标—超越自我—体验成功。

案例：某教师进行大三年级篮球教学，复习行进间运球“三步”投篮。在每名同学基本掌握行进间运球“三步”投篮动作技术的基础上，为了进一步提高学生的学习兴趣，教师组织学生欣赏NBA精彩画面，学生们被球星乔丹、卡特的二个个精彩扣篮动作所吸引。教师紧紧抓住学生的求知欲望，根据画面人物的变化和不同的动作技术，用生动的语言进行解说，把学生的学习热情充分调动起来。为了满足学生的求知欲望，让每名学生体验球星的感觉，体验成功的快乐。教师将篮圈降低到几个不同的高度，让学生们进行模仿练习，学生们各显其能，展现出各种精彩的扣篮动作，每名同学都体验了当一次球星的感觉，学习的热情和积极性达到极致。学生在练习中勇于超越自我，体验了成功，体验了快乐，学习的自信心和自尊心得到显著增强。

（八）课课练体育教学模式

“课课练体育教学模式”在20世纪80年代被广泛采用。在体育教学中强调通过以身体锻炼为主的形式达到提高身体素质，增强体质的目的。主张从人体活动和机能变化规律来设计教学过程。以某一项运动技能为主线，并根据所教运动技术的特点，安排一定的时间和与其特点相应的一套身体素质练习作为锻炼身体的内容。利用每一节课的后半部分5～10分钟左右，多采用重复练习法和循环练习法。

基本教学程序：准备性活动—主项练习—副项练习—整理活动。

案例：某教师进行大二年级快速跑单元教学，快速跑练习主要是下肢运动为主。为了让学生上、下肢均衡发展，在每节课的后半部分都安排了一套以上肢运动为主的身体素质练习。如俯卧撑、双杠臂屈伸、引体向上、推小车等。练习形式将重复练习和循环练习交替进行。