合作学习在高校体育教学中的实际应用

（一）善于引导学习小组或团队成员之间建立积极的正相互关系

合作学习的每个小组的成员之间，或个人与小组之间是同舟共济、荣辱与共的关系。每名成员都应对所在小组的其他同伴的学习负责，并将合作学习视为实现共同目标及每名成员学习与发展的主要途径。为此，教师要处理好与学生及学习小组的互动关系，同时关注对学习小组中学生之间的合作互动的支持与调控。

在合作学习过程中教师与学生互动的一个目的是促进学生独立思考，这同学生自主学习中的教师指导是一致的，因为合作学习和自主学习的目标是互补的。但是，在合作学习过程中教师与学生互动的方式与自主学习有所不同，教师面对的不仅是一名一名学生，而是一个一个合作学习小组，而且这些小组具有共同的目的。因此，教师应拓展互动以适应多数小组学生所共有“最近发展区”的相关问题。例如，体育教学中的健身健美操学习，课的后半时多为小组创编练习或队形变化练习。教师若能在关键时刻（或学习环节）简短而集中的介入，引导监控并与小组合作，然后撤出，由学习小组对教师给出的新观点或新信息加工处理，从而有力地推进了学习小组思维发展，知识技能的形成过程。

在合作学习小组中，学生之间的互动性、学习的强度大且时间长。如在体操类的技能动作的学习过程中，实施合作学习，二人或三至四人为一组，互相观摩学练，相互保护与帮助，与自主学习不同的是虽以自主学练为基础，但在合作学习的小组中学生逐渐担负起相互学习的责任。学生与学生在共同任务的促进下凝聚在一起进行合作，从而可以从同学中最接近、最直接的渠道获得合作、支持和反馈。教师若对小组中学生之间的互动学习予以适时、适度地支持和点评，那么每名学生促进同组的同伴完成任务的欲望将会更强烈。同时说明了合作学习和自主学习可作为相互补充的学习策略，其中一种学习方式可以加强在另一种学习方式中掌握的技能。

（二）选择适宜的教学内容，确定明确的目标导向与角色职责

根据具体的教学目标选择适宜的教学内容并组成合作学习活动结构的材料，是促进有效的学生间合作学习的重要条件。但是，在教学实践中常见的一些所谓合作学习，既无明确目标和共同的话题，又无承担完成共同任务中学生个人的责任，只是形式上的一般讨论，交流，并未达到预期效果。为使合作学习活动有效地展开，教师务必事先做好计划，在教学目标上应突出教学的情意功能，让每名学生都能体现出高度的合作意愿，追求教学的认知与情感、技能与人际交往上的均衡发展。小组活动中要进行角色分配，明确其职责，并使每个人的角色互补与相关，既强调每个人都承担一定的责任，又强调协调配合，小组的成功取决于所有成员的努力。小组之间甚至会相互竞争，主要是为了产生比其他小组更好的部分或更高质量的动作技能水平。它的目的并非是产出最终的动作技能水平的竞争，而是通过竞争促进小组内部的合作水平。正如排球比赛那样，双方球员上场各6人，双方6名队员都以网上争夺能战胜对手为目标，但6人各有分工，有二传手，有主力进攻与副攻队员，有“自由人”，但一次次成功的进攻得分，都是靠全队默契配合的成功接发球、巧妙的二传和一锤定音的扣球，真是每一个环节都要完美无缺，每一个人都不能少，体现了合作的最佳境界。

（三）学会合作交往的技能，促进学生高水平的思维和技能学习活动的发展

合作学习中每个人首先要具有高度的合作意识，同时要学会乐于积极参与小组活动，学会善于和同伴合作交流的技能与方法。教师在教学活动中应注重引导学生认识合作交往技能对其学习活动及其技能发展的重要价值，既能使学生在小组学习中学到更多的东西，得到更多的信息，使其知识面拓宽、加深，同时对学生与家人、朋友、社会的和谐相处以及未来事业上取得成功都会产生潜移默化的影响。(www.xing528.com)

教师要善于在合作学习中，结合小组合作进展情况的反馈，引导学生进行合作技能上评价，以促进学生合作技能的逐步形成。其小组成员合作技能等级评定量表如表3-1。

表3-1 小组成员合作技能等级评定

（四）营造有利于合作学习的教学情境，紧紧把握住合作

个人的责任意识是完成共同任务的内在基础，实现资源共享合作教学认为，组织学生学习的情境主要有竞争性、个体性与合作性。合作性情境对合作学习最为重要，大量的学习活动尤其是体育教学活动是以合作学习方式进行的，它将合作、竞争和学生个体行为融为一体，将合作承担的共同任务作为联系团队成员的纽带，将个人的责任意识和责任行为作为实现团队目标的基础，并进行优化组合利用。如体育教学比赛把个人之间的比赛变为小组之间、各队之间的竞争，将个人改为小组计分，以小组总成绩为评价奖励或认可的依据，由此使得教学比赛的评价重点由鼓励个人竞争达标转向集体合作达标，从而激起全体成员人人为集体追求进步，个个为集体辉煌奋勇拼搏，共享成功的乐趣。

合作学习的分组应以合作学习需要多样性为基本原则，一般以混合分组，称之为异质分组。其形式有：一个活动小组学生的体育基础知识与技能水平可不尽相同；学生的能力（多元智能）优势不同可组合在二起；男女生可混合编组；家庭背景不同的学生混合编组。从而使小组活动中有更多、更丰富的信息输入和输出，可以激发更多的观点与创新的火花，使全组形成更深入、更全面的认识，进一步达到了资源共享。

合作教学情境是处于动态之中的，教师在运用上述策略的同时，还应关注以下问题：一是在学生的合作学习过程中要及时观察了解有关情况，及时指导与点评；二是要预见到合作小组学习过程中何时需要帮助，以及个别学习小组进入艰难困境提供重新指导，对遭遇挫折的学生提供情感支持和鼓励；三是在参与学习小组互动中，要善于发现学生所想所为，征求学生的意见，改进教学工作。还要关注到合作学习中团队及学习小组辅导的个别化问题，从而真正实现教师学生共享教学的欢乐。