高校体育课程教学策略探究

确定有效的探究学习的课题（或问题）和简介框架或结构，使探究学习教学的内容组织转化成有意义关联的各个部分，这是对学生实施探究学习的重要环节。然后以问题为中心对其中一个部分（或内容）提出疑问，并提供解决这个问题所需要的相关步骤，在此基础上，启发引导学生独立探究学习。

问题：你能做出多少种类型投掷动作的方式？这些动作是用单臂还是双臂投掷的，是从肩上还是肩下投掷出手的？为使学习的知识概念与学生的生活实际结合，可请学生们再思考：不同类型投掷动作有哪些常见的运动项目，哪些是生活中常见的投掷游戏，你擅长于哪种方式的投掷等。学生通过思考与小组探究体验，较好地归纳与总结出表中相关的投掷动作分类及相关动作名称。

当学生获得了发展投掷能力的相关知识技能及其动作分类的框架之后，为更好地学习其中一种投掷方法，可采用问题引入。运用提问的策略，关键不在于以最快和最有效的方式得到正确的答案，而是激发学生学习兴趣，引导学生独立探究活动，在活动过程中不仅成功地构建更为准确的答案，而且这些答案是运用学生自己选择并在教师的指导下的个性化的探索和发现活动去获得的。

例如，问题引入方式多样，可从体育文化角度，也可从生活或竞技运动场景提出问题。你能说说著名雕塑“掷铁饼者”源自哪个国家，这种运动的投掷方式是什么样的，请徒手做做。你听说过田径运动的男子标枪比赛中，曾有运动员将标枪（800克）掷出百米之外吗？如何获得这种神奇的投掷能力？可结合投掷沙包的掷远、掷准，再次引出投沙包的动作结构和最后用力关键技能等。

善于引导学生对体育教学活动事例进行观察思考，促进学生在探究活动中获得范围较宽的具有普遍意义的观点，并对所观察的运动事例做出较为深刻的认识以及在相似运动情景中的运用，从而提高学生在体育知识、技能学习中的归纳与演绎（迁移）能力。

积极创设一个有利于学生进行探究发现的良好情境，并卓有成效地利用学生的经验（观点）、体验和问题，这是促进学生较高水平的探究思维活动的核心部分。

学生在教师指导下进行探究活动需要各种条件。如体育教学活动的场地、设备，自主活动时间，生—生—师互动、交流、对话的环境等，要利于学生乐于展开对话、交流，敢于发表不同见解。(www.xing528.com)

例如，进行体操教学中，促进学生学习、体验和掌握基础的支撑、悬垂、攀爬、滚翻技巧及综合练习等知识、技能是其重要目标之一。教师可通过多种有效的方法、途径使学生亲历体操技能“生产过程”，进而思考体操类的有关动作在现实生活中的运用，以及竞技体操的发展和社会功能。为此，在上述每一类动作的教学中，应十分注重以体育活动的探究体验为线索设计教学。关注学习体验活动的动态生成过程的规划及预测，关注活动的宽松和谐氛围，师—生—生相互理解、协调与配合，教学中情境设置充满情趣，引人入胜。

策略之一，特别强调的是关注学生对现实体育内容学习进行体验创造与加工，鼓励学生从自身的经验或信息媒体里设计出支撑、悬垂等各类动作的多样练习方式，以学生讨论和体验的支撑练习为例，可利用地面、家具、运动器械等进行支撑练习，单臂支撑、双臂支撑、综合支撑、直臂支撑、屈臂支撑、支撑移行、支撑跳跃、支撑摆动，在支撑中完成各种动作。

策略之二，介绍与推广有实效且富有创意的设想与创作，资源共享，使学生更简便和有效地学习。

策略之三，请学生从学习的体操动作中学会分类、对比和联系，如支撑与悬垂的区别，你会将支撑动作转换成悬垂动作吗？悬垂动作有哪些形式，你能做出多少种？滚翻动作中有支撑吗，滚翻动作在生活中实用意义是什么？

策略之四，教师要善于将观点同学生感兴趣和关心的事物及问题联系起来，从而鼓励学生对观点的理解、复述和运用。