高校体育与健康课程学习的含义与特征

（一）探究学习的含义

探究学习最初是为了适应自然科学的教学需要而发展起来的，它的思维方法和探究程序适用于所有学科领域，在现实情境中凡是能引起疑惑的问题均可用于探究学习。探究学习既是一种学习方式也是一种教学方式。探究教学作为与知识接受教学相对应的一种教学方式，是由早期的“发现法”和“问题解决法”发展而来的。探究学习相对于接受学习来说，是学生在教师的引导下，以学生主体活动为主要形式，通过自己的探询与求索，总结与概括，获得经验与体验，发展智慧与能力，形成积极的情感态度和价值观的教学实践活动。

作为体育与健康教学实践活动的一种学习方式，作为大学生在体育与健康课程学习过程中一种探究体验，探究学习在探究教学目标，探究教学重点、教学结果要求等方面与大学生的探究学习具有很大的不同。在实际操作中探究学习的教学要求是以转变学生的学习方式为出发点，学生学习体育的知识技能、概念原理时，以教师提供的事例和问题及适宜的指导为线索，通过自己的观察体验、验证性活动、思考与讨论和探询及听讲等途径，自行发现并掌握相关的运动知识技能和原理与结论，培养学生解决问题的能力，发展学生创造性思维品质和积极进取的精神。从上述分析中，我们不难看出探询与体验法、解决问题法以及发现学习法等都是探究学习的不同方法。

（二）探究学习的特征(www.xing528.com)

从学生方面来说，体育教学中探究活动既是一种学生与体育学习相关环境相互作用的建构过程，又是一种学生—学生—教师的互动中“内化”人类体育文化文明成果，获得经验与体验社会化过程。在这一过程中，学生的主体性、独立性得到充分展示，这种展示是学生围绕着探究的问题，运用自己已有的知识、技能、经验、兴趣去探索，和同伴、教师进行对话，研讨与认识解决问题的途径，最终实现问题的自我解决，建构了自身的体育学习的知识、技能的经验系统，并进行自我评价。

从教师方面来说，探究教学是以促进学生发展为目的，以学生的自主能动和创造为特点，有意识地让学生有较大的自由活动空间与时间，重视他们主动参与，强化他们积极活动，引导他们在学练实践中培育创新意识，促进学生素质全面发展。

探究教学是开放性与建构性的，方法灵活多样，强调学生在开放的情境与动态的过程中，善于和同伴、教师交流对话，有目的、自觉的主动活动去获取体育知识技能，建构自身的经验系统。同时，更强调教师的引导行为和意识的周到、有效和预见性。为此，教师要使自己成为学生的朋友、同伴，参与到探究活动中，成为探究活动的先行组织者，成为善于运用提问策略指导学生个性化的探索和发现活动的引领者，成为小组讨论的协调者。