高校体育与健康课程改革研究：教学策略特征

教学策略既不同于一般的教学原则，也不同于在某教学思想指导下构筑起来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的具体方案。它有着明确的具体的内容，是具体实施教学活动的基本依据。它具有实践性、整合性、可操作性、灵活性和层次性的基本特征。

（一）实践性

大学体育与健康课程教学具有鲜明的实践性，有别于其他学科之处，是一门以身体练习为主的技能性课程。学习的结果主要不是体现在认知性知识的积累与深化上，所关注和表现的是体能的增强，技能的形成与方法的掌握，行为态度的改变，养成了坚持进行体育锻炼的习惯，形成了健康的生活方式和积极进取的生活态度。

身体练习与运动技能的形成是实现学习目标、增强体质的载体，在其实践过程中，教学策略首先要思考的是特殊性生物体—人的技能形成规律，人体机能与适应性规律。良好的体育行为与健康生活方式的形成，需要学生主体在学习与生活实践中形成。人体的运动实践过程就是教学策略的实施过程。

（二）整合性

体育与健康课程的整合性，体现在课程的多种内容、多种功能、多种价值的整合上，是以体育为主，同时融合健康教育内容的一门课程。教学策略的设计与选择应强调在教学过程中关注学生学习体育与健康知识、技能和方法的同时，充分发挥课程的教育功能，高度重视学生的健康水平，促进学生的身心协调发展，培养学生的集体主义、爱国主义和社会主义精神。设计与选择教学策略必须对体育教学系统中的教学目标、学生、教学内容、教学条件、教学方法、教学组织形式及体育场地器材、媒体等要素加以综合考虑。在教学实践中，上述诸要素是综合的、密不可分的，有着本质的联系，共同在教学活动中发挥作用。因此，教学策略的设计必须采用系统科学的理论和方法，针对具体的教学需求与条件，对构成教学策略的各种要素进行综合考虑，切实组合成最佳的实施方案，以实现教学目标。

（三）可操作性(www.xing528.com)

体育教学策略既不同于一般的教学原则，也不同于在某种教学思想指导下建立起来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的体育教育教学具体方案。它有着明确具体的体育与健康知识与技能学练的内容与方法，是具体实施教学活动的基本依据。而教学原则和教学模式均不涉及这一层次的问题。教学模式只是规定了某种教学内容的一般程序，并不涉及如何做的具体指导；教学原则超脱了具体教学内容，只是教学规律的表述。因此，教学模式、教学原则侧重的是指导性、理论性，而体育教学策略为教师提供了如何教好学生的使用技术与方法。因此，体育教学策略具有操作性与实用性，理解与掌握之后，就易于物化到教学活动中。

（四）灵活性

体育教学策略既要关注多种内容、多种功能与多种价值的整合，同时，又要涉及多种教学要素，因此，想建立一个“全能式”的大而全的教学策略是不现实的。应根据目标、内容与任务的要求，结合学生的实际情况，将适宜的教学方法、教学组织形式与教学情境组合起来，以达成特定的目标，完成特定的教学任务。例如，体育教学中的对抗性运动内容的学练活动与非对抗性运动内容的学练活动教学策略就不相同；而直接对抗性的篮球、足球的技战术教学策略也不完全同于隔网对抗的排球技战术教学策略。何况学习过程是不断深化的，学生之间还存在着差异性，所以每当教学目标、内容和教学对象发生变化，教学策略也应随之而改变。同一个教学策略对不同的学习群体会产生不同的教学效果，而不同的教学策略施教于同一学习群体也会有不同的教学效果，所以教学活动中教师要依据实际情况灵活运用教学策略。

（五）层次性

在教学实践中，学生体育学练的知识、技能与情感等方面处于发展变化之中，不同的学习阶段和学生不同层次的需求需要有相应的教学策略，才能促进学生有效地学习与发展。因此，教学策略是有层次的，不同层次的教学策略有着不同的教学功能。正如体育知识学习、技能的形成及人体在运动中身体机能和心理情绪皆有其自身的发展规律，体育教师必须善于根据不同阶段的特征及学生的具体情况采取相应策略，进行教学调控。

教学中的调控，首先是以教师的反思为特征，要求教师在教学活动中不断地获取教学活动各要素变化情况的有关信息，时时反思和检查教学活动效果，并及时调节教学活动的相关方面和环节。其次是着重关注学生在实现教学目标的学练活动中，在教师提示、点拨之下资源生成、过程生成和生生间的优化互动情况，从而为提高学习资源生成的质量，提高学生对学习过程的分析比较能力，形成新学习方案，提高师生、生生互动程度和质量等方面进行调控。最后是在教学活动中充分发挥学生主体作用，营造适宜的教学情境，给学生主动而有效的学习时间，指导学生学会关注自身发展与关注同伴练习的实践情况，教会学生在体育学习实践中自我反思与调控。