高校体育与健康课程实践改革的学习领域

根据学生社会化发展的特点，本领域确定了两方面的学习内容：建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德；学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。前者属于与他人和社会共处的能力，后者属于终身学习的能力。

（一）建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德

人际关系是指人们在群体生活中通过交往发生、发展起来的人与人之间的联系。能否与他人和社会和谐相处，是否具备强烈的团队意识和合作精神，已成为个人综合素质的重要内容，对个人生活和事业发展具有重要的意义。

1.培养保持良好人际关系的能力

目前大学生中独生子女占绝大多数，不少孩子是家中的“小太阳”，往往具有较强的自我中心倾向，对家庭或成年人（教师）有着强烈的依赖心理。面对陌生的环境，很多孩子可能会束手无策，不善于与人交往。因此，高校体育课程标准要求水平一学段的学生在体育活动中“体验集体活动和个人活动的区别”，从而建立与他人和集体的联系，逐渐形成和发展自我意识与集体意识，培养保持良好人际关系的能力。

参加各种集体游戏和体育活动，有助于消除孤独感和自卑感。学生在集体游戏和体育活动中感到集体的温暖，与集体融为一体，自觉以集体的规范约束自己，并在与同伴交往的互相影响中学习他人的成功经验，在通过合作和参与竞争的活动中增进友谊。只有在与同龄人相处的过程中，特别是在经常发生各种矛盾和冲突的游戏和体育活动中，学生才能真正学会如何面对社会，逐渐形成理解他人、关心他人、乐于帮助他人和接受他人帮助的态度，正确对待运动能力方面的差异，体验尊重和被尊重的感受。因此，高校体育课程标准也要求水平一学段的学生“在体育活动中尊重他人”。

另外，与他人和集体和谐相处，保持良好的人际关系，还需要具有心理相容的品质。心理相容是指个人对他人行为表现出的一种包容性，以及集体成员间在心理和行为上表现出求同存异、协调一致的状态。在大学低年级阶段，学生已经脱离单独游戏生活时期，开始进入团体游戏生活时期，但此时学生的自我中心观念较强烈，在交友时，往往以邻居、同伴、同桌等天然联系作为择友的条件。体育活动和游戏活动主要是在开放的时空中进行的，而在学习过程中学生之间的关系始终处于动态组合的状态中，这使学生相互之间增加了交往和了解的机会。

2.形成强烈的合作精神和竞争意识

体育活动多数是以团队的形式进行的，体育活动中的团队也是多种多样的，班级、小组、教学比赛中临时结成的队（组）等，都构成了团队。在集体项目中，团队更是体育活动的基本单位。体育活动非常有益于团队意识的形成。

团队精神需要团队成员具有强烈的合作精神和角色意识。合作精神和角色意识不仅是一种心理、思想品质，也是一种实践能力。从某种意义上讲，合作精神渗透在角色之中，因此，能够在体育活动中扮演好所承担角色的人，就被认为是具有合作意识和能力的人。体育活动提供了极为丰富的正式或非正式的角色类型，前者如某些球类团队中的前锋、后卫、中锋，以及队长、队员、裁判、教师（教练）等，后者如某些团队中常有的“任务专家”和“社交专家”。这为学生学习和扮演不同的角色、增强合作意识提供了大量的机会。因此，高校体育课程标准从水平二学段开始，要求学生“在体育活动中表现出合作行为”，并在水平四学段要求学生“理解不同运动角色的任务”。

在很长一段时期，学校体育目标只讲培养“集体主义精神”，讲团结协作，而不讲竞争。现在这种状况已有很大改观，既有竞争，又有合作。当然，学校体育中的竞争不应过分强调学生与学生之间的比较，不要分出三六九等，应该强调积极进取、敢于拼搏、永不停息的精神。因此，高校体育课程标准在水平五学段明确要求学生能“正确处理体育活动中竞争与合作的关系”和“正确处理‘场上对手’与‘场下朋友’之间的关系”。

3.养成良好的体育道德品质

体育道德是人们据以调节体育生活及其行为的准则和规范。除了以明确规定的准则和规范调节人们的行为之外，体育道德还主要通过两种方式调节着人们的体育行为和体育关系：一是道德的自律作用，二是道德舆论。

体育教师应在日常的教学活动中，结合学生体育学习的全部内容和全过程，对学生的体育道德行为和作风进行严格要求、严格训练，让学生时时处处受到良好道德风尚的影响，让他们从自己的亲身经历中学会识别什么是符合或违背体育道德要求的思想和行为，从而养成自觉维护体育道德的良好习惯。因此，高校体育课程标准从水平四学段开始，要求学生“识别体育中的道德行为”，并对水平五学段的学生进一步提出了“表现出良好的体育道德”的要求。(www.xing528.com)

（二）具有关注个人、群体和社区健康的意识与能力

回顾中国学校体育的历史，我们可以注意到：传统的体育课程始终倾向于引导学生关注自身的健康和人格的完善，没有重视培养学生对群体和社区体育与健康的责任感。这不但与学校体育“为培养学生的集体主义、爱国主义和社会主义思想服务”的任务相背，而且不符合现代社会发展的要求。因此，高校体育课程标准在要求学生从小养成健康意识、关注自己健康的同时，还从水平一学段开始，就要求学生“在体育活动中尊重他人”，并对水平三学段的学生进一步提出“在体育活动中表现出对弱者的尊重与关爱”的要求。同时，要求水平三学段的学生“表现出与社区活动的联系”和水平六学段的学生“关心社会的体育与健康问题”，以增强学生的群体健康意识和社会责任感，并使学生逐步养成关心、维护群体和社会健康的习惯。

1.学会获取现代社会中体育与健康知识的方法

要让学校体育学习能为终身体育服务，除了让学生形成终身体育的意识和习惯、掌握基本的知识和技能之外，还应该关注学生的体育学习能力和体育学习方法，使学生学会学习。

学生的体育学习能力和体育学习方法包括两方面的含义：一方面是通过体育活动实践发展认识、支配自己身体的能力，掌握必要的运动基础知识和技能，这些内容在运动参与和运动技能两个学习领域中已作了详细的说明；另一个方面就是了解并运用现代社会中体育与健康资源的能力，包括认识和获得资源的能力、评价能力及利用资源的能力。

2.和获得体育与健康资源

体育与健康资源是指能够用于为个人、社区体育与健康服务的一切知识、信息和物质资源。前者主要以文字、音像或其他形式保存在书籍、报刊、广播、电视和其他电子媒体上，同时通过体育教师、体育与健康指导者予以保存和传播；后者主要是指各种用于体育与健康活动的场地、设施和器材。在现代社会中，没有任何个人能够拥有他所需的全部体育与健康资源，更没有人能够在学校期间就了解他一生所需要的全部体育与健康资源。学校不可能也没有必要让学生去了解所有资源，但可以而且应该帮助学生学会获取资源的途径和方法。体育与健康课程标准从水平三学段开始，就要求学生“了解体育与健康资源”。

3.体育与健康资源

人们总是通过自己的实际体验和比较来对信息资源进行评价，在体育与健康领域也同样如此。例如，学生会对他接触过的报刊体育栏目或电视体育做出判断，如“某某报纸的体育消息比较快”、“某某电视台的体育评论员讲得比较精彩”等，一旦有了这样的判断，在以后的时间学生就可能有意识地选择阅读某报或收看某台的体育消息。这种认识会直接影响学生在体育与健康课程学习中的行为表现和学习结果。

青年学生的这种自发的判断很可能会由于从众心理、知识不足或情感方面的原因而发生偏差，而且在这种自然发生的判断过程中，判断能力和技巧的提高是无序而缓慢的。教师有意识指导下的评价实践则可以帮助学生不断完善自己的认知和评价结构，从而提高自己评价体育与健康资源的能力。因此，高校体育课程标准要求水平四学段的学生学会“简单评价媒体的体育与健康信息”。

4.体育与健康资源

德拉克（Drucker）曾指出：“在知识社会，知识只有在应用中才能生存。”对于体育与健康学习而言，仅仅知道这些资源是不够的。正如你可以把足球的技战术要领、规则等背得滚瓜烂熟，但很少甚至从来不接触足球，那你永远也不可能学会踢足球；了解、评价体育与健康资源的最终目的，是为了能够利用这些资源为自己服务。学生只有经过亲身体验，才能获得实际经验。因此，教师还要创造适当的机会和情境，帮助学生获得利用体育与健康资源的实际经验。

这里所说的利用是指信息资源的利用，利用信息资源实际上是要求学生学习利用课堂以外的资源，不依赖教师去独立或合作获得、发展有关体育与健康的知识，这种学习的结果可以是不确定的，但重要的是学生在学习过程中可以获得经验。因此，高校体育课程标准分别要求水平五和水平六学段的学生“具有通过互联网获取体育与健康知识和方法的能力”和“选择和利用互联网资源为体育与健康实践服务”。