高校体育教学与运动技能学习领域的实践改革

高校体育课程标准将获得运动基础知识，学习和应用运动技能，安全地进行体育活动，获得野外活动的基本技能等列为运动技能学习领域的主要内容。

（一）获得运动基础知识

“获得运动基础知识”学习领域目标是由四类水平目标构成的：第一类水平目标是技战术和竞赛知识类，第二类水平目标是体育观赏知识类，第三类水平目标是运动价值知识类，第四类水平目标是拓展体育知识类（如体育赛事、体育事件等）。

第一，在技战术和竞赛知识类水平目标里，高校体育课程标准从水平二开始以递进的形式设置了“说出所做简单运动动作的术语”（水平二）、“知道所练习运动项目的术语”（水平三）、“了解所学项目的简单技战术知识和竞赛规则”（水平四）三个水平目标。这样设置的目的是为了使学生对所学运动的技战术知识有所了解。

第二，在体育观赏知识类水平目标里，高校体育课程标准从水平三开始也以递进的形式设置了“观看体育比赛”（水平三）、“观赏体育比赛”（水平四）两个水平目标。在这里，分别使用“观看”与“观赏”两个字眼，以表示不同的水平学段对观赏知识水平目标的要求是不同的。这样设置的目的，是为了使学生逐步形成观看体育比赛、收听体育节目、阅读体育新闻和报道的习惯，从而提高体育欣赏水平。

第三，运动价值知识类水平目标“认识多种运动项目的价值”是从水平五开始设置的。设置这一目标是为了使学生对多种运动项目的锻炼价值有所了解，以提高学生对体育运动作用的认识，引导学生寻找适合自己锻炼的运动项目，为通向终身体育的目标搭起一座桥梁。

第四，在拓展体育知识类水平目标里，高校体育课程标准在水平五和水平六分别设置了“关注国内外的重大体育赛事”、“了解国内外重大体育事件”的水平目标，其目的是为了使学生形成关心体育的意识和习惯。

（二）学习和应用运动技能(www.xing528.com)

在“学习和应用运动技能”学习领域目标中，水平目标的难度是逐步提高的。高校体育课程标准从水平一开始以递进的形式设置了“初步掌握简单的技术动作”（水平一）、“会做简单的组合动作”（水平二）、“初步掌握运动基本技术”（水平三）、“发展运动技战术能力”（水平四）、“提高一两项运动的技战术水平”和“增强技战术的运用能力”（水平五）、“组织和参加小型体育比赛”（水平六）等水平目标。通过运动技能的学习，绝大多数学生将学会多种基本的运动技能，在此基础上形成自己的兴趣爱好，并有所专长，最终较熟练地掌握1～2项运动技能。

（三）安全地进行体育活动

在“安全地进行体育活动”学习领域目标中，不同的水平学段对学生“安全地进行体育活动”有着不同的要求。“知道如何在运动中避免危险”（水平二）和“说出不同环境中可能面临的危险和避免方法”（水平三）强调的是学生对有关安全知识的了解；“注意运动安全”（水平四）强调的是学生在运动过程中的安全问题；“掌握运动创伤时和紧急情况下的简易处理方法”（水平五）强调的是学生应掌握运动中出现创伤时和紧急情况下的简易应对方法；“具有处理安全问题的一般能力”（水平六）强调的是对学生处理安全问题能力的进一步要求。

（四）获得野外活动的基本技能

在“获得野外活动的基本技能”学习领域目标中，学生达成水平目标的难度也是逐步提高的。高校体育课程标准从水平四开始要求学生“在有指导的情况下顺利完成集体野外活动”（水平四），并要求水平五学段的学生“学习在野外条件下的活动技能与方法”，最后要求水平六学段的学生“参加具有挑战性的野外活动”。

野外活动对于增强体能、获取知识、锻炼意志品质、培养合作精神等具有重要的作用。各校在设计体育与健康课程教学计划时应考虑这一活动内容，但开展这类活动时，应将学生的安全问题放在首位考虑。

总之，运动技能学习是以身体活动为主的学习，是实现其他领域学习目标的主要手段之一。绝大多数学生将学习和初步掌握多种基本运动技能。与传统的体育教学大纲不同，高校体育课程标准不过分强调运动技能传授的系统和完整，不苛求技术动作的细节，这有助于激发和培养学生的运动兴趣，吸引他们积极参与体育活动，充分享受体育活动的乐趣。同时，高校体育课程标准还指出，在大学阶段应充分尊重学生的不同需要，引导他们根据自己的具体情况选择一两种运动项目进行较系统的学习，这充分考虑到了学生的不同需求，照顾到了学生的不同兴趣，强调了学生间的个体差异，努力确保每个学生受益，并使所有学生的个性得到发展。另外，在这一领域中，高校体育课程标准还强调学生不但要学习和掌握运动的知识和技能，而且要学会欣赏体育运动。