运动参与方面的教学，重视评价学生的学习态度和行为以及习惯的养成，而不重视评价某些易于量化的活动项目，这可能使一些教师觉得难于对该方面的学习内容进行评价，但我们只要转变一下评价的理念，就可以较好地理解这个问题。《基础教育课程改革纲要》中明确指出，要淡化评价的甄别和选拔功能，强化评价的激励和发展功能。高校体育课程标准也强调学习评价的重点应发生变化，如评价与教学过程较为相关的态度和行为、评价所选运动技术的运用和运动参与的程度、评价最终成绩又重视学习过程和进步幅度等。从这个意义上说，既然要淡化评价的甄别和选拔功能，那么用绝对“公平”的量化指标对不同个体之间进行横向比较就没有太大的意义，因此，对运动参与方面学习的评价重点应该是放在同一学生前后态度和行为的变化方面，即看一名学生经过一段时间的体育学习和活动，在体育的态度和行为方面以及运动参与的程度方面是否有所进步。
案例2-2：评价对学生学习态度和行为的重要作用
某校一位女生，身体比较胖，对体育课一直是处于一种若即若离的矛盾状态，特别是看到其他身材苗条的女同学在体育课上欢蹦雀跃的样子，她非常羡慕，但是一想到自己肥胖的身躯，一种孤独的感觉、自卑的心理油然而生。在体育课上，她能不做的动作，就想尽一切办法逃避。体育教师多次鼓励她勇敢地面对自己，能做的动作尽量去做，可对她没有起到什么作用。一次技巧课，她看着同学们轻巧、敏捷、优美的联合动作，又陷入到深深的孤独和自卑之中。这时，教师来到她的面前，拍拍她的肩，用真诚的语言对她说：“某某同学，当你真正战胜自我的时候，才是你迈向成功的时候，我帮你先做一次前滚翻，我们试试看。”教师那句“当你真正战胜自我的时候，才是你迈向成功的时候”极大地震撼了她，她走向体操垫，并暗示自己：我要战胜自我。这时，全班同学围拢过来，用期待、鼓励的目光注视着她，她感到了老师、同学们对她的期望。她用尽全力，在教师的帮助下，做了一次“成功”的前滚翻。全班同学给了她热烈的掌声，这令她激动不已。从此，她课余时间刻苦锻炼，体育课上认真学习。一个学期过去了，她完全变了另一个人，身体比以往灵活了许多，体能也增强了，还成了班里健美操的骨干。她变得开朗、活泼，与同学们的交往也很密切，其他学科的成绩也大幅度提高。(www.xing528.com)
评析：这是北京海淀区一位女教师告诉我们的真实例子。我们从中感受到教师对学生那份真诚的关心，她对所谓的差生能晓之以理，动之以情，激励学生认识自我，战胜自我，使学生一步步走向成功。实际上，这位教师在体育教学中运用了评价中的激励方法。这种例子在教师们平时的教学中并不少见。
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