高校体育课程评价体系研究

传统体育课程的评价基本上是一种终结性评价，所采用的方法则是一种标准化测试。它的基本特征是在公平、公正的旗号下，用统一的运动成绩考核作为对学生学习、教师教学及课程实施的主要（更多时候是唯一的）评价标准和评价方法。在实践中常常是教什么，考什么，偏重于生物性的评价，评价内容也与学习目标脱离。它既不能全面反映课程目标的要求和学生学习的结果，不能很好地发挥促进学生学习的作用，又很容易挫伤由于遗传等客观原因造成的运动技能学习方面存在困难的学生的学习积极性，更不是评定学生健康状况的最佳手段。它所造成的严重结果之一，是大多数学生在体育学习中得到的是消极的评价和失败的体验，只有少数学生在理论和实践上被认为是优秀的。

美国学者Ellen Weber曾经用这样一个寓言来形容传统评价方式的缺陷。“如果设计一门课程，主要包括跳、飞、琢、挖四项核心内容，要求每种低等动物都必须学习这四项内容。对于测验成绩的评分标准和大部分高校是一样的，即在最终测验中犯的错误越少得分便越高。在这四项内容结束之前，动物产生的焦虑情绪是可想而知的。可怕的考试在最后一周进行，随之产生的测验结果也是我们可以预见的：鹿在跳栅栏一项上得了“A+”，却在“飞”和“琢”的考试中失败了；老鹰用低飞通过了跳跃的测验，在飞行中得到了高分，却在“琢”的测验中折喙，在“挖”的考试中损爪；松鼠是善于挖和跳的，但在“琢”的方面却不可能做到像啄木鸟那样轻松自如，结果，也只能勉强通过考试，在“挖”和“跳”的测验中得了“C-”，而在另外两项测验中却失败了；表现最优秀的莫过于院子里的小鸡了，它在跳跃测验中得了“A”，在飞行、啄、挖三项测验中也得到了很高的分数。如此一来，这只普普通通的小鸡理所当然地成了第一名，而鹿、老鹰和松鼠却失败了，它们有可能会因为自己羞于启齿的成绩而从此一蹶不振。

这种评价方式的不合理和弊端是显而易见的。这种传统的评价方法由于标准明确、方法比较简捷而便于教师的操作，有助于发现体育天才，但并不利于促进大多数学生健全发展。事实上，在20世纪后期，大部分国家都在运用新的评价形式。(www.xing528.com)

在这一轮课程改革中，《基础教育课程改革纲要》要求“建立促进学生素质全面发展的评价体系”、“建立促进教师不断提高的评价体系”和“建立促进课程不断发展的评价体系”，高校体育课程标准力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，提出了强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能的基本原则，并根据这样的原则对课程评价提出了相应的建议。高校体育课程标准在构建评价体系的时候，把学生的学习态度、情意表现和合作精神、体能、知识与技能纳入学习成绩评定的范围，并让学生参与评价过程，以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣。