高校体育课程实践改革研究：以学生发展为中心

传统教育强调严格训练，教学不联系日常生活实际，学生只是被动地学习，把在学校接受教育看作一种负担，产生了强烈的厌学情绪。这种传统教育制度培养出来的人已不能适应社会发展的要求。在这种形势下，教育面临着前所未有的变革，各种批判传统教育的新教育理论应运而生，这些教育理论无疑是我国体育课程改革的理论基础。

（一）进步主义教育理论

20世纪初，以杜威实用主义哲学为基础的进步主义教育理论成为新教育运动的主要代表。他首先向传统教育挑战，提出教育应该“以儿童为中心”，教师应考虑儿童的个性特征，使每个学生的长处都能得以发展，尊重儿童在教育活动中的主体地位。杜威提出“从做中学”的方法，重视学生的活动和经验的获得，而教师的作用则是在一旁协助学生活动。因此，以活动教学、学生、学生的主动活动为中心的新“三中心”成为该理论的主要特征。

（二）强调“完整的人”的教育

进步主义教育理论认为，传统的教育忽视了学生的需要，限制了学生的生长，学生成为教师的奴隶，教学不能引起学生积极主动的活动。进步主义教育理论强调以实用主义为基础，认为学生所学的知识和技能必须对将来有用。也就是说，学生所学的要与现在及将来联系起来，并内化成为个人的知识。进步主义教育家认为：“一切教育的最终目的是形成人格。”

在这样的教育思想指导下，高校体育课程标准十分强调“以学生的发展为中心”，尊重学生的情感和需要，充分发挥体育与健康课程的育人功能，在增强学生的体能和提高运动技能水平的基础上，注意发展学生的良好心理品质和社会适应能力，使他们逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度，从而得到全面、健康的发展。

（三）强调活动教学和学生的主动学习

进步主义教育理论主张通过“解决问题”的方式进行学习，提倡“从做中学”，而不是简单地灌输教材，强调教学的实践性；认为教育应当是主动的，并要与学生的兴趣联系起来，强调学生有自然发展的自由，提倡学生的学习过程不仅是由教师或教材决定的，而且应当由学生自己根据社会的需要来决定，教师应当为学生的创造性和自我表现提供充分的机会。进步主义提出，学生的兴趣与需要是教育的出发点，更是课程设计的指导思想。当然，这并不是说学生在学习过程中就可以随心所欲，他们需要教师的指导和引导。

因此，高校体育课程标准首先就明确指出了体育与健康课程的实践性，把体育与健康课程界定为一门以身体练习为主要手段的课程。同时，体育与健康课程在目标的确定、教学内容的选择和教学方法的更新上，都特别关注学生的学习兴趣、爱好和个性发展，强调学生在对运动项目的选择和学习过程中，培养运动爱好和专长，掌握科学锻炼身体的方法，提高体育实践能力，养成坚持体育锻炼的习惯，最终形成健康的生活方式。

（四）强调师生的民主与平等

进步主义教育理论认为，教师的作用不应是发号施令和监督，而是鼓励、建议和劝告。因为学生所要学习的东西是由其需要和欲求决定的，他们的发展应由他们自己来规划，教师只是引导他们学习。进步主义鼓励教师运用学生的所有感官训练其观察力与判断力，把大部分时间用于指导学生如何获得和运用各种知识上。

体育与健康课程十分强调教学过程中的师生互动过程。高校体育课程标准提出，教师的教主要是为学生的学服务的，教师应改变过去单一的灌输式教法，改变过于注重讲解、示范的教学形式，给学生的体育与健康课程学习留有充分的活动时间和空间，让学生采用适合自己的方式进行学习。

（五）后现代教育观

后现代主义非常重视人们所经历的体验，以便人们在放弃了完全依靠理性的合理方法解决问题的同时，能够寻找到新的更为合理的解决方式。这一新的思维方式对教育的影响表现为重视个人选择和参与。

（六）强调师生的平等，主张学生自主学习(www.xing528.com)

后现代主义认为，教育应是学习者主动获取信息和自我教育的过程，其中学习者自主的、多样性的选择是他们发展的关键性因素。该理论提出，随着数据库作为新知识的来源，特别是百科全书的知识容量足以满足学生的好奇心和求知欲，教师所使用的心智训练方法最终将被淘汰，甚至教师的角色也会被彻底取代。在教学过程中，学生像选购商品一样在网络上主动自由地搜寻和发现有用的信息与知识，而用不着处于“中心”地位的教师们再作独白式的叙述。即使有教师，他们和学生之间也只存在一种持续地平等对话的关系。在这种对话过程中，教师和学生一起围绕具体的问题情境，从各自不同的立场给出自己的思考。

体育与健康课程也十分强调教学过程是师生交往、共同发展的过程。高校体育课程标准提出，在教学中教师应转变角色，摒弃“以教师为中心”的观念，努力成为学生学习的促进者，以教促学、互教互学、相互尊重、相互补充，与学生一起加强对体育与健康课程的理解，共同创设和谐、民主的教学环境。体育与健康课程还强调要充分发挥学生的独立性和能动性，让学生根据自己的兴趣和爱好选择运动项目进行学习，并鼓励学生自主设置学习目标，发展学习策略，进行自我监控和评价，培养学生自主学习的能力。

（七）强调差异性，主张因人而异进行教学

后现代主义强调发展维护个性的差异性教育方式，即在教育活动中，建立师生间多种复杂的关系，必须与不同的学生建立各种不同性质的关系，对不同学生发出不同的信息和影响，做出不同的评价。这有助于学生的完善发展，充分表现学生丰富多样的情感、意志、动机、兴趣。在这种观念的引导下，学校不应成为制造单一模式产品的工厂，而应成为塑造各具个性差异的人的重要基地。

高校体育课程标准非常关注学生的个体差异，强调教师应提供给学生个性化发展的时间和空间，根据学生的兴趣与爱好进行选项制教学。在教学评价上，高校体育课程标准明确提出，体育与健康课程的学习评价应考虑学生在体能、运动技能等方面的差异，从而充分激发与调动每一位学生学习的积极性，挖掘每一位学生的学习潜力，促进学生的进步和发展。

（八）强调多样性，培养学生的创造性

在教育观念上，后现代主义认为所有的方法都有其局限性，没有千古不变的教条。后现代主义主张容纳一切思想、摆脱僵化的形式理性，从个体的差异性出发建立一个开放的、多元的教育，塑造具有丰富内容和自由个性的主体，使教育成为能动的解放式的教育，把受教育者从现代理性以及与这种理性相联系的社会禁锢中解放出来。这就意味着把教育变成自主的教育，使其成为训练学生批判性思维和个性自由发展的过程。

在后现代教育观的指导下，体育与健康课程非常重视探究意识和创新精神的培养，提高学生探究学习的能力。无论是课程目标的确立，还是课程实施的过程，都表现出多元主义的思想。尤其是在教学评价上，高校体育课程标准要求体育与健康课程采用评价内容多元、评价方法多样、评价主体多元的评价体系，以强化评价的激励和反馈功能，淡化评价的甄别和选拔功能，促进学生不断进步与发展。

（九）终身教育思想

终身教育思想最早是由法国著名继续教育专家保罗朗格朗（Paul Legrand）提出来的。保罗朗格朗认为：“人的发展是通过一生来完成的”，“教育，不能停止在儿童期和青年期，只要人还活着，就应该是继续的”。正如高志敏教授在《当代世界教育科学发展与成人教育》一书中所描述的那样，这一切“足以使我们深切地感到，终身教育的思想火焰正在以席卷全球之势熊熊燃烧，它那炽热的光芒正在使当代教育的理论与实践发生翻天覆地的变化”。

终身教育思想的兴起与发展对我国的体育课程改革产生了很大的影响。首先，终身教育思想的发展为终身体育思想在我国的传播奠定了坚实的理论基础。其次，终身教育思想为我国的体育课程改革指明了方向。在终身教育思想的要求下，体育与健康课程着眼于现在和将来，精选能适应时代要求的体育与健康基础知识、基本技能和方法作为学习内容，培养学生的运动爱好和专长，促进学生体育锻炼习惯和终身体育意识的形成，从而全面发展体能和提高所学的运动技能水平，为终身体育奠定良好的基础。

（十）全纳教育理论

全纳教育理论以英国的托尼布什（Tony Booth）教授为主要代表人物。托尼提出，全纳教育是指加强学生参与的一种过程，主张促进学生参与就近学校的文化、课程、社区的活动，并减少学生被排斥。全纳教育主张教育平等，取消特殊学校（目前的国际趋势是特殊学校在数量上大幅度减少）；主张教育多样化，要求我们的学校应根据学生的不同需求进行教学。这是一个根本性的转变，是从探讨特殊教育领域的问题转到解决普通教育的问题。因此，全纳教育的新理念对教育改革和发展具有重大的意义。

体育与健康课程非常强调学习评价的反馈与激励功能，强调通过评价促使每一位学生进步与发展；反对学习评价的甄别与选拔功能，反对通过学习评价把学生分成三六九等，使所谓的优生得到教师的青睐，而所谓的差生却消失在教师的视野之外。因此，根据全纳教育的思想，高校体育课程标准明确规定了课程的实践性，强调要让所有学生参与到体育活动之中，让所有学生在体育与健康学习活动中受益。