高校体育与健康课程教学改革研究：探索实践成果

美国学者认为，进入21世纪的学校体育课程内容，应使学生成为身体方面受过良好教育的人，因此，美国强调让学生学会能长期进行锻炼的运动项目及其知识的方法，在学校广泛推行与健身运动处方密切相关的体育教学内容，开发以娱乐和健身为主的课程项目资源。

日本20世纪末制订的“体育与保健学习指导纲要”，提出了“身心统一”的指导思想，突出强调了体育与保健的有机结合，以促进学生的身心健康。他们对旧的课程进行了分析和审视。认为课程内容太多，学生没有自主学习和探索的时间。因此，提出要把课程的内容、学时减少1/3，重视体育课程人力资源的开发，重视学生的自主性和创造性。

韩国1997年开始进行了体育课程改革，强调实验、讨论、自主活动、社会服务等亲身体验学习活动的重要地位，以培养学生解决问题的能力。重视课程条件资源的开发，使学生适应社会发展的需要。

英国1999年颁布的全国体育教学大纲把“增进学生的健康”作为体育教学最终要实现的目标，在新大纲所规定的8条体育教学目标中，有6条提出了要使学生认识体育锻炼对身体健康的益处，并强调学生要能够运用对健康的认识来制订和评价自己或他人的锻炼与运动方案，特别重视体育课程人力资源的开发。

德国、新加坡、加拿大等发达国家，重视人力资源、条件资源的开发。学校体育课程内容非常丰富，学生选择的余地较大。

综观世界各国的教育改革，特别是近几年，一些国家都把课程资源的开发作为教育改革的关键环节。许多国家尤其是一些发达国家，无论是反思本国教育的弊端，还是对教育发展提出新的要求和目标，往往都通过课程资源的开发，调整人才培养目标，改革人才培养模式，提高人才培养质量，进而积蓄未来国家的竞争实力。今后一段时期内，各国都会在现阶段的基础上，进一步开发体育课程资源，尤其注重对体育课程的人力资源、信息资源和环境资源的开发。(www.xing528.com)

新中国成立50余年来，先后进行了7次课程改革，使我国的教育事业取得了前所未有的巨大发展。但是，这种发展主要表现在教育规模的扩大，而作为体育课程特别是课程内容的改革，并没有突破性的进展。

长期以来，我国高校体育课程内容沿袭运动技术教学为主的传统，竞技运动一整套的项目、规则和办法规范了学校体育教学、群体活动和体育比赛。教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应；思想品德教育的针对性、实效性不强；课程内容存在“难、繁、偏、旧”的状况；课程结构单一，训练体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离社会实际；学生死记训练、刻苦训练的状况普遍存在；课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展和学生多样发展的需求等等。

进入21世纪后，大量的竞技体育项目仍然成为许多学校体育课程教学的主要内容，其中不少项目在技术难度或场地器材上都难以体现面向全体学生。这些内容对于增进健康为主要目的的学校体育来说缺乏科学性、健身性和实效性，很难指导课程设计者和实施者面对传统课程内容做出正确的选择和有效的取舍及创造，严重影响了学生德、智、体等全面发展，也影响了体育在素质教育中的地位和作用。

考察体育与健康课程的理论基础，实际上是要确定体育与健康课程领域的外部界线，确定与该课程最相关的和最有效的信息来源，了解它们之间的关系以及对课程实施的实际含义。因此，体育与健康课程应将心理学、社会学、教育学和生物学作为其理论基础。