英语课程资源建设策略及研究成果

高校的四大功能之一是教学，是为了培养国家建设的接班人和栋梁之材，一切教育教学活动的中心都应该是学生。大学英语课程资源建设中，以学生为取向的建设策略也显得异常重要。以学生为取向的建设策略主要涉及五个方面：

（一）关注学生的知识类资源

教学实践证明要基于学生实际水平开展教学。克拉申（Krashen）的“i+1输入理论”也强调学生现有水平在知识摄取中的作用。教师设计的教学目标、选择的教学内容、安排的教学活动、实施的教学方法、采取的教学评估手段都要以学生的真实水平为基础，采用适当拔高的原则，确保能让学生努力就会实现学习目标，而不是一次次令学生遭受失去学习英语的挫折。为了辅助这样的教学，教师就得开发出相应的课程教学资源，帮助学生构建和完善自己的知识体系。

（二）关注学生的情绪类资源

学生的情绪类资源是学生学习的动力系统，主要包括学生学习的兴趣、爱好、动机、态度、信心、情感、焦虑、个性、习惯等。这些非智力因素虽然不直接参加知识的认知和建构，但它们对学习活动有着启动、导向、维持和强化作用，极大地影响着学习活动的效果。课程资源建设的目标之一是应该让学生在学习过程中体验到成功，增强学生学好英语的信心，激发他们继续学习的积极性。

（三）关注学生的问题类资源

教学以学生获取知识和技能为目的。在实现这一目的的过程中，师生不断重复着“引发问题→提出问题→解决问题→引发新问题→提出新问题→解决新问题”这一循环。那些好奇、求知欲强的学生不但加快了自己积累知识、强化技能的步伐，还通过提问扩大了老师的教学内容，让老师去思考新的教学点，去重新组织教学活动。这些问题是课程资源开发的源泉，解决对策是教学经验的积累和创新思维的结晶。问题与解决对策强化了师生互动，加深了师生对文本的深刻理解。(www.xing528.com)

（四）关注学生的错误类资源

外语是工具、是技能、是媒介、是行为，需要学生在干中学、在干中用，需要教师创设大量的语言使用场景，才能培养出学生的外语能力。这种能力包括寻找信息、处理和交换信息、处理关系、处理矛盾等语言交际能力，以及主动学习、自我发展、可持续发展等语言学习能力。这种实践论观点对英语学习具有极大的指导。不可否认，“在干中学”和“在干中用”不可避免地会出现一些语言失误或错误，有的甚至是严重的语言错误，但是出现错误和修改错误也是一个语言学习过程。由于错误有其潜在的价值，所以不必担心出错。错误的潜在价值表现在以下三个方面：（1）错误是有价值的反面材料；（2）错误给人们提出了新的认识课题，让人们去思考、去探究；（3）因为错误是认识过程中的一部分，是不符合客观事实的认识，但在某些方面却可能有合理因素，错误中孕育着真理。错误和真理是一对矛盾，二者相互联系，相互依存；错误在一定条件下可转化为真理。

值得注意的是，学生出错时，教师要认真分析错误的来源，讲究纠错策略，在确保不影响学生的情绪和学习积极性的情况下，让学生明白错在哪儿，从而把学生引导到正确使用的道路上来。

（五）关注学生的差异类资源

不管是提倡人们要和谐相处，还是主张学习英语的氛围要融洽，突出的都是一个字—同，但是也不排斥“异”；因为“同”是发展的基础，“异”是发展的动力。学校学生众多，他们的生源地、家庭背景、社会阅历、英语学习的时长等都有较大的差异。为了消除这些差异，学生们相互争论和辩论。在这样的思想交锋过程中，学生丰富和发展了自我，使自己越来越成熟，考虑问题的角度越来越多，也学会了换位思考，增进了融洽相处的技能。因此，课程资源是围绕学生开展的，不可能避开这样的差异类资源。