大学英语教学改革：课程建设的必要性与教师能力提升

以学术英语和研究性学习为新定位的大学英语教学改革已经引起了国内外专家的重视。英国语言学家David Ciraddol预言，“英语仅仅作为一门外语来学习的时代即将结束。学习者需求的变化和市场经济的变化导致英语教学正在同传统的英语教学方法决裂”。英国文化委员会在一项大型英语调查中得出结论：“将来的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来的”。在日本，大学英语课程已从“学习英语”转向了“用英语学习”。在国内，大学英语教学正悄悄地从单纯基础语言培养向实用能力（包括与专业有关的英语能力）培养转移。以东南大学为例，基础英语学分已从16分降到9分，大学英语被压缩到了3个学期，而且只有不到70%的学生需要学完3个学期的基础英语，其余30%只学1~2个学期，剩下的学期用于选修各种培养英语应用能力的课程。

因此，课程建设的必要性表现在：首先，可以给大学英语改革带来新的动力。当前大学英语课程教学主要问题在于：大学英语教学仍然以普通基础英语为主要教学内容，不具备实用性和社会交往性，无法适应经济发展的需要，课堂教学内容与就业需要关联不大，无法形成学生主动学习的内驱力；教学方法落后、教学模式陈旧，很少甚至没有吸收学生的自主性、主体性、实践性；教师和学生都无法从宏观上充分看到英语学习的即时价值和意义，把语言学习和社会、经济发展剥离开来。因此，以培养学生学术书面和口头汇报能力为目标的大学英语研究型课程可以给大学英语改革带来新动力。

其次，可以满足新一代大学生对大学英语课程的需求。大学英语课堂上学生沉默，学习懈怠，以及出现课上不学、课后上培训班的现象，主要是因为现有大学英语的课程设置和授课方式没能很好地迎合新时代学生的需求。进入新世纪的学生是在网络和多媒体环境下长大的，他们的用于日常交际的英语能力较过去的大学生有很大进步，但是他们的应用能力较弱，双语和全英语专业课上听课、要点记录、观点陈述等方面，以及原版教材和专业文献阅读、论文及摘要撰写等方面语言能力缺失。《大学英语课程教学要求》提出了实施基于计算机和网络的教学模式，强调培养大学生英语综合应用能力。因此应针对新一代大学生同一时间能承担多重任务，通过感官学习，反馈快速等特点，调整教学定位，为社会培养能熟练使用外语的工程技术人才。(www.xing528.com)

再次，可以推进教师职业化进程。提高人才培养水平，最根本的是提高教师质量；提高大学英语教学质量，最根本的也是提高教师教学水平。尽管近年来大学英语教师队伍建设取得了稳步发展，但这支队伍的业务水平和教学能力还不能完全适应大学英语教学改革的新要求，表现在观念陈旧，教师角色转变等问题上。因此在新课程体系建设的背景下，教师必然要更新观念，转变角色，提高学术水平和教学水平。