刚进入教室时，我发现我们班的自然角比较单一，植物种类少，只有大蒜、洋葱和青菜等，幼儿的观察只能以“植物的生长”为主，对中班的孩子来说缺乏一定的探究性。同时，经过观察，我发现孩子与自然角的互动很少，有新的植物朋友时孩子们会驻足观看，但热闹一番后就会恢复平静，自然角与孩子的互动持续不久，因此没有发挥它应有的价值。我常常会想，如何让自然角不再成为背景、摆设，如何打造一个别具一格的自然角，让自然角“活”起来呢？一开始我上网查了一些资料，但那些理论性的知识缺乏实例解释。作为新老师，我觉得自己还是要多问多学，多向那些有经验的老师请教。
于是，我向两个有经验的师父讨教，她们帮我分析了创设自然角的几大要素。结合中班幼儿的年龄特点，她们告诉我应该从挖掘植物资源、搭建活动支架、创设互动情境这几方面入手。因此，首先我考虑的是投放哪些植物。自然角的创设必然要符合季节特征，此时正值秋季，“丰收”“种子”“秋天的农作物”等字眼立马浮现在我眼前。于是南瓜、丝瓜、玉米、毛豆、番薯、土豆、花生、稻谷等秋天的农作物被收集到了我们的自然角里。考虑到冬天快来了以及小朋友带来的紫甘蓝，我们的自然角又迎来了水仙花和紫甘蓝两位朋友。
植物资源有了，其中可以挖掘的科学性和探究性也比较多，到底要选择哪些既有趣又符合中班孩子年龄特点的探究点呢？一开始我想可以选很多，比如认识秋天的农作物、了解这些农作物的生长方式、探究水仙花的生长过程等，我觉得应该把这些探究点都放到自然角里，这样才能让孩子学到很多。但师父们告诉我不能这样做，恰恰相反，应该抓取几个小点，并把它们做大，这样才能把每个小点做精做细。如果选择的内容太多，不仅会乱，而且没有重点。于是在她们的指导下，我围绕着“植物的生长性”“种子的秘密”“不同的浇水方式”这三点对自然角进行改造，使得自然角有了不一样的面貌。
首先是植物的生长性。中班的孩子已经能感知和发现植物的生长变化，并对其进行观察比较。因此借助水仙花和紫甘蓝，我引导孩子们对其分别做持续性观察和对比性观察的实验。前期，孩子对像大蒜头的水仙花产生了极大的兴趣，他们产生了各种各样的疑问，比如“它是葱的亲戚吗”“它长大后能开花吗”等。我把孩子们的话记录下来，并引导他们细细观察，把自己的发现记录到植物记录本上。现在，水仙花已经长出了长长的茎。什么时候才能开花呢？孩子们耐心等待着。对于紫甘蓝，我先让孩子对紫甘蓝能不能再生长进行猜测，并引导他们进行对比性观察，看看横切、竖切、变小的紫甘蓝在同样的生长环境下会有什么不同的变化，并在旁边放上记录板，帮助孩子们把发现记录下来。
其次是种子的秘密。秋天到了，南瓜、花生、玉米、稻谷等都成熟了，它们的种子都长什么样呢？我以种子为探究点，把这些农作物和它们的种子错落有致地摆放在一起，营造出一个秋季农家小院的氛围。这样不仅具有观赏性，更能激发幼儿对种子秘密的兴趣。在另一边，我创设了一个“种子宝宝找妈妈”的游戏情境，利用水管拼接，让毛豆、花生、桂圆种子通过水管去寻找自己的妈妈。情境性和游戏性的创设让幼儿玩得不亦乐乎。
最后是不同的浇水方式。以往，幼儿的浇水用具基本以浇水壶为主。如何让浇水方式更灵活、更有趣呢？通过网络，我们找到了很多不同的浇水用具，比如虹吸管渗水器、可调节滴水器、吊针输液管等。除了这些，有些材料还能通过毛细作用滴水。我们投放了麻绳、塑料吸管、棉绳、纸巾四种材料，让幼儿通过对比，了解有些材料能把水“吸上来”，为植物浇水。这些灵活的浇水方式让幼儿喜欢上了浇水，他们与自然角的互动也更多了。
我们的自然角“活”了起来。小小的三个角落包含了那么多有趣的情境、有意思的活动。看着自然角的改变，我特别开心。虽然很多想法不是我自己想出来的，但在这个过程中，我觉得自己成长了。这次的学习让我知道环境的创设是需要脚踏实地的，不仅要有思路、有创意，更重要的是来源于儿童，并服务于儿童，让环境在潜移默化中培养儿童的兴趣和能力。经过改造，我们的自然角已经比较丰满了，但我还是觉得孩子与自然角的互动不够多，每次都是老师引导孩子去观察、记录，孩子的主动性不够强。为什么会这样呢？经过深深的思考，我发现虽然我们的自然角已经很丰富了，但是缺乏孩子参与创作的痕迹。布置自然角并不是老师的事情，而应该从孩子的兴趣点出发，请孩子一起收集材料，参与布置，做好自然角的管理工作，让孩子从被动者向主动者转变，这样孩子才会真正喜欢上自然角，让自然角“活”起来。作为一个新老师，我觉得自己要学习的地方还有很多，在平时应该多向其他老师讨教，学习他们的经验。在以后的日子里，我会踏实地走好每一步，让自己不断成长。相信自己会越来越棒！
名师引领1(www.xing528.com)
本文作者作为一位新教师，能够及时敏锐地发现、捕捉到班级自然角中存在的问题，并善于思考、虚心学习、付诸实践、及时反思，这是一种可贵的、值得推崇的幼教专业精神。文中，作者采取了“三重点”的自然角改进实施步骤，分别是“植物的生长性”“种子的秘密”和“不同的浇水方式”。通过植物生长观察记录、种子观赏与对应链接、增加灵活的浇水方式等策略，从环境、材料、能力等方面给予幼儿相应的支持和引导，从而丰富了自然角的内涵，挖掘出了其对幼儿发展的教育功能，让原有的自然角变得灵动、有价值，也让自然角成了能与幼儿互动的会说话的角落。
幼儿园怎样真正成为“幼儿的园”，让幼儿在自然角中发挥更大的主体作用，是我们接下来要思考的问题。首先，应尊重和支持幼儿的探究欲望，提供相适宜的情境，支持他们的表达和表现。调查幼儿喜欢种植或饲养哪些动植物，它们具有怎样的教育价值，探究如何支持幼儿的观察记录，使幼儿感受动植物生长的神奇。其二，根据幼儿的年龄特点和发展水平给予相应的支持。原有哪些相关经验，怎样摘到更高的“果子”？在自然角中增加幼儿的认知经验，使幼儿感受自然界的丰富多样。其三，通过种植饲养、管理维护，使幼儿的服务意识和责任意识得以提升，并养成良好的生活习惯。
总之，有了良好的开端，通过持续的探究和实践，相信这位会思考、敢实践的新教师，会和孩子们一起在自然角中收获更多的快乐与成长！
（点评专家：吕宁，宁波市镇海区学科骨干教师，宁波市镇海区庄市街道幼儿园副园长）
名师引领2
幼儿园里的自然角经常会成为摆设和风景，故事中的老师能想到让自然角“活”起来，是难能可贵的。而伴随着思想跟进的行动不仅是一次老师跟随孩子成长的美妙经历，更是一次教师追随孩子、读懂孩子的携手之旅。文中，教师根据季节特点，开展了植物的生长性、种子的秘密、不同的浇水方式等相关的探究和实践，让孩子们亲身经历和体验植物的多样性，萌发关注、亲近、爱护植物的情感。最后，教师能通过反思发现幼儿的参与性、互动性还有待提高，更体现了新教师善于反思和改进的特质。关于这些方面，建议教师从以下角度跟进和改变：1.走近孩子，了解他们对植物的兴趣点，鼓励他们去发现、探究和实践。2.让孩子成为自然角的主人，参与自然角的创设和养护，学习观察和记录，尝试制订植物种植计划、养护计划。作为教师，要从材料上、环境上、行动上支持幼儿的想法和行为。相信孩子们成为自然角的主人后，会用心呵护、细心观察、耐心照顾，密切与植物交流，频繁与自然互动，最终也将收获更多的经验和成果。“活”起来的自然角里有植物，有孩子，有老师，这样的风景真美！
（点评专家：江柠柠，浙江省机关事务系统青年岗位能手、宁波市优秀团干部、宁波市教坛新秀、高新区学科骨干，宁波国家高新区第一幼儿园副园长）
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