春天来了，万物复苏，一片生机勃勃的景象。小草发了芽，小花探出头，小蝌蚪也跑出来凑热闹。这不，我们的植物角刚布置好，春游回来的小宝贝们就把小蝌蚪带了回来。我们将小蝌蚪养在植物角的一个大盆里，并且约定要一起将小蝌蚪养大，让它们陪我们毕业。
一天，吃过午饭，我将宝贝们带到走廊外的植物角休息。宝贝们散完步，在草坪上自由玩耍，有的幼儿玩魔尺，有的幼儿玩石头剪刀布，有的幼儿和好朋友在一起快乐地聊着什么。正当我和几个小宝贝聊天的时候，我听见植物角有几个小朋友的声音有点大。
好几个幼儿正围着小蝌蚪生活的大盆。其中一个幼儿叫彤彤，她正蹲在大盆边，手里拿着一块石头，嘴里念念有词。我听见有的小朋友说彤彤在抓蝌蚪，有的小朋友说彤彤要拿石头砸蝌蚪，还有的小朋友说彤彤要往盆里扔石头。我一听就急了，不是要一起好好养蝌蚪的吗？为什么要伤害它们呢？
正当我走过去准备批评她的时候，我看到了她手里的湿石头。显然，这块石头是她刚从盆里拿出来的。她很入神地看着石头，就连我走到她身边她都没有察觉。正当我想叫她时，她的话让我瞬间感动又惭愧。
我蹲下去，靠近她时，她说：“这石头怎么在里面，它是这里面的吗？是你们扔进去的吗？老师说了要好好保护蝌蚪，不能伤害它们。”原来我们都误会她了。她不是想伤害小蝌蚪，而是害怕别人扔的石头伤害到小蝌蚪，所以才会拿起石头，而她拿石头的这个动作刚好被其他幼儿看到，所以……
我摸着她的头，笑着对她说：“彤彤，你真棒，老师说的话你都记着，而且还这么关爱我们的小蝌蚪，小朋友都应该向你学习。不过你别担心，这个小石头是老师专门放进去的，这样小蝌蚪就有自己的家了。”彤彤听完我的话，松了一口气，说：“原来是这样呀，我还以为是谁故意要伤害小蝌蚪呢！”我当着大家的面表扬了彤彤，并让大家向她学习，保护小蝌蚪。现在在大家共同的关爱下，我们的小蝌蚪已经长大了很多。
这件事情对我有很大的触动，我开始反思自己的心理和行为。遇到事情一定不能着急，快速判断不一定是正确的；也莫去听别人说，别人说的不一定是事实，更不能仅凭自己的眼睛去看，眼睛看到的不一定是真相。在没有弄清事实之前，勿要妄加猜测，而应静下心来，慢慢走近幼儿，看看他们在做什么，听听他们在说什么，不然不但会冤枉他们，还会让他们原本友善的心蒙上灰尘。这件事情会对我之后的教育生涯有很大影响，我要牢牢记着这件事情，以此来警醒自己：别急，蹲下身来，听他们说。
名师引领1
这是一个随机教育的典型故事。生活处处皆教育，新《纲要》指出，教师应善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导。一位优秀的教师更要观察、捕捉及把握一切教育契机，对随机的教育事件迅速做出反应，充分挖掘其中的教育价值，果断调整教育策略，对幼儿进行有效的随机教育。作者发现春游后幼儿对小蝌蚪感兴趣，就将小蝌蚪养在植物角，让幼儿照顾，这就较好地捕捉到了孩子们的兴趣点，以此来生发后续活动。
要想进行正确的随机教育，教师应具备四个能力：对幼儿的敏锐观察力，对情景的智慧判断力，对细节的及时捕捉力和灵活机智的应变力。故事中，作者看到彤彤的行为便引起注意，这就是教师敏锐的观察力。接着，作者想要批评彤彤，未能体现出智慧的判断力，因为她在没有看懂孩子的想法及看清事件背后的原因前，就决定凭借自己的主观意识处理事件。但作者的应变力还是值得肯定的。当孩子讲原因时，作者耐心地做倾听者，并给予支持与鼓励。如果在鼓励中再引导全班幼儿进一步探究如何不伤害蝌蚪、使蝌蚪健康成长等问题，就会让活动变得更有深度。(www.xing528.com)
这个事件对作者来说具有很好的启示。如何提高随机教育的能力？教师应该关注幼儿反应，提高观察能力，增强问题意识，养成反思的习惯，这样才能体现“幼儿园一日活动皆课程”的理念。
（点评专家：陈凌靓,宁波市教坛新秀、奉化区优秀教师，宁波市奉化区第一实验幼儿园副园长）
名师引领2
故事中，教师向我们展现了幼儿在被同伴误解后的表现以及教师的思考。结合幼儿年龄发展特点、心理发展等要素，试着提出以下几个疑惑：当同伴对彤彤的行为进行质疑时，彤彤真的无动于衷吗？当彤彤提出石头“是你们扔进去的吗”时，为什么不是向同伴发问，而是自言自语？教师在设置小蝌蚪饲养角时，是否向幼儿提出过设置的方案或条件？
1.真实的案例是课程行进的基础
故事中幼儿的行为，显然脱离了现实中的幼儿行为。真实的观察才能促成深度的思考，深度思考才能助推幼儿真实的发展。因此，以上故事的真实性是我的疑惑重点。
2.以课程观助推幼儿学习活动
在故事中，因为幼儿带来了蝌蚪，所以教师设置了蝌蚪饲养角。那么设立饲养角的目的是什么？认识蝌蚪、深入了解蝌蚪的生长应是教师设立该区域的重要目标。学习者是幼儿，教师则需要将主权交给幼儿。蝌蚪喜欢什么样的生活环境，喜欢吃什么，怎么饲养，这些都是幼儿学习的方向。当幼儿学到了这些，就会发自内心地呵护、养护小蝌蚪。如何将被动的学习转化为主动的学习，是教师在创设区域和环境时需要考虑的内容。教师时刻保持建构课程观的思考，那么幼儿也会在教师的思考中获得不同的成长和体验。
幼儿是主动的学习者，教师是幼儿学习的支持者。用有效的策略构架幼儿的活动，才能助推幼儿的学习热情。
（点评专家：王蓉，宁波国家高新区教育教学研究室幼教教研员）
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