在开学后的第四个星期，孩子们期待已久的班级部落游戏又开放了。这个学期孩子们升上中班，老师们在教室里全力打造了美发屋。孩子们早就在美发屋门口张望好几回了。今天美发屋终于营业了，大家都很想去美发屋体验一把当美发师的感觉，可是手环只有五个，这可怎么办？这时小朋友们都跑过来说濛濛戴着别的颜色的手环，却来美发屋玩。我远远一看，果然有一个浑水摸鱼的蓝色手环在里面给模特头型（老师提供的模型，上面有假发）美发，我马上走过去说：“濛濛美发师，请你出来一下好吗？”濛濛说：“可是我正在美发呢！”“那我等你两分钟，你把发型做好了再来吧。”“好吧。”两分钟后，我又叫了她一次，她出来了。我把她带到美发屋旁边的角落，问她：“你知道你的手环是什么颜色的吗？”“蓝色。”“那请你再看看这边美发屋里小朋友的手环是什么颜色的。”“粉色的。”“你们的手环颜色一样吗？你觉得你是美发屋的吗？”“应该不是吧。”“那你是哪个区域的，你知道吗？”濛濛皱了皱眉：“不知道。”“那我们去放手环的盒子那里看一看你是哪个区的吧。你看看，你的手环是从哪个盒子里拿出来的呢？这个盒子是哪个区域的？”濛濛似乎有点不情愿地指了指益智区。我说：“濛濛，你有进步了，自己看盒子就能知道这是哪个区域了，不需要老师提醒啦！那你知道你应该去哪里玩了吗？”濛濛说：“可是我很想去美发屋玩。”“你下次来得早一点，就可以选到美发屋了呀。”我请濛濛到益智区拿些材料玩。
之后，我回到美发屋观察其他几个女孩子的美发游戏。游戏开始好一会儿了，美发屋里五个孩子——当当、小爽、涵涵、花花和妍妍还是无所事事地玩弄着工具，或者给模型做做造型，偶尔互相梳头，有时照镜子打扮自己。这时，我走近她们：“你们可以帮我理发吗？”一听这话，五个孩子兴奋起来：“好呀，好呀。”她们马上忙开了，好像除了模型，又多了个练手的东西。
当当直接拿起梳子，打算给我梳头，其他人拿着其他工具打算给我打扮。我觉得不对劲，马上问：“你们平时去理发店的时候要先干吗呀？”当当羞涩地摇摇头（事后我知道她的头发都是在家里剪的）。涵涵轻声说：“洗头。”小爽马上接上：“那我们现在要怎么洗头啊？”“我们这不是有可以躺下的小床嘛，旁边还有个热水器，你们要用热水给顾客洗头哦。”小爽继续问：“可……可是这个怎么用啊？”“你看这里有个红色的调节器，转动它就可以调节水温哦。”这时，当当开始调水温，边调边说：“水够烫了吗？”我说：“够了够了。你能帮我挠挠头皮吗？我的头皮有点痒。”
洗完头后，她们几个分别拿着电吹风、梳子、剪刀、指甲油和口红围在我旁边，准备帮我打扮。我说：“我们一样样来吧！你们觉得洗完头应该先干什么呢？”她们马上讨论开了。我插入话题：“我觉得可能要先吹头发，再理发，最后化妆吧，不然头发会把化的妆都弄脏了呢！”她们点了点头。我接着说：“我头发太长了，想剪短一些。还有你们能帮我把刘海卷一下吗？”花花拿了吹风机，呼呼地吹了好久。妍妍拿来剪刀，开始剪起来。小爽拿来卷发器，在我示范后，她把我的刘海卷了起来，虽然卷得有点乱，但我还是挺开心的。她们前前后后地忙，我被好一阵折腾。终于一切都做好了，我站起来表示感谢，接着说：“你们五个人可以选两个当理发师，一个当洗头的服务员，一个当美容师，还有一个坐在门口招待顾客呀。然后你们可以邀请别的区域的人过来美发。你们看，刚才濛濛就很想来美发屋体验体验，你们也可以邀请她呀。”于是，她们马上分配职务，进入“工作状态”，美发屋慢慢有了美发的气氛。
本次活动总结如下：
1.耐心地引导幼儿，让其主动认识错误
班里的部落游戏需要按手环颜色进入相应区域。濛濛戴了蓝色手环，却没进入益智区，我的第一体会就是要进行耐心的引导。说话时注意自己的语气，要平和，不能责备幼儿，否则幼儿的情绪容易被感染，会急躁。慢慢引导、好好说的作用还是很大的。
2.帮助幼儿建立美发屋前期经验，了解美发屋的运行流程
部落游戏开始前，我们给幼儿介绍了具体的部落名称及其位置，但是没有具体介绍里面的材料，尤其是美发屋这个新部落，小班幼儿没有接触过，缺少前期游戏经验，难以将其与生活经验相联系。
可以开设和美发屋有关的教学活动，让幼儿自己提出建议，获得大家的认同后，让班里的幼儿一起打造美发屋。这样做可以让幼儿更加了解美发屋的游戏内容。(www.xing528.com)
3.游戏中适时介入，让游戏发挥最大功效
回到美发屋后，我发现幼儿都把自己当理发师，玩弄着自己喜欢的工具，或者无所事事，没有真正进入角色扮演这个环节，幼儿之间的角色互动也很少。但当我介入游戏后，幼儿游戏的积极性明显提高，开始忙前忙后地围绕顾客做事情，特别是当我用“你能帮我……吗”的询问语气提出要求时，她们欣然拿起工具“工作”。在幼儿熟悉流程后，也能给别人提供这样的服务。老师的介入将独自性游戏引导到角色之间合作沟通的层次，让孩子有所分工、有事可做，慢慢地激发幼儿主动的行为。
名师引领1
这个教育故事主要反映的是教师如何在区域活动中进行角色游戏的介入指导。作者基本了解角色游戏的特征、区域活动的介入原则和方法。我能深深地感受到作者在带班过程中的爱心和用心。
为更好地推进区域活动，教师的介入是非常有讲究的。在实施中，教师的角色身份是多重的：观察者、记录者、启发者、引导者。观察是介入的前提。教师只有在充分观察的基础上，才能对区域游戏做出正确判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展。一般在幼儿希望其行为得到成人认可、幼儿有求助需求、幼儿之间发生纠纷、活动有停顿时进行介入。在这个故事中，作者善于观察，看到了美发屋中需要介入的情况，因此共介入了两次，第一次是活动发生错误时，第二次是活动无法顺利进行时。
当然介入也注重方法，一般介入的方式有三种：平行式介入、交叉式介入和垂直式介入。平行式介入指教师在空间上接近幼儿，并与幼儿用相同的活动材料从事同样的活动，不与幼儿直接发生言行交往。交叉式介入指教师自己扮演一个角色，进入幼儿的游戏，通过与幼儿间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。垂直式介入指教师直接介入，对幼儿的行为进行直接干预。在故事中，作者用到了交叉式介入与垂直式介入两种方法。第一次用垂直式介入。介入时，作者很好地用引导语让幼儿自己发现问题，并进行调整。第二次让幼儿以顾客的身份参与到活动中，使美发屋游戏顺利进行。关注幼儿的需求，以启发、引导的形式处理游戏中的问题，作者非常懂孩子。建议在游戏结束时再次引导幼儿进行角色的分类，如“五个幼儿可以分配哪些角色？几个幼儿做理发师，几个做美容师……”
（点评专家：陈凌靓，宁波市教坛新秀、奉化区优秀教师，宁波市奉化区第一实验幼儿园副园长）
名师引领2
这位新手教师能在游戏中根据幼儿的游戏情况适时给予一定的支持和推动是教师智慧的闪现。本案例中，老师关注到了游戏中未按规则游戏的孩子、无所事事的孩子、不会游戏的孩子，并通过语言引导、互动参与等方式让孩子们玩出质量，可见教师已逐渐将幼儿主体内化在实践中。同时，美发屋这个游戏中出现的几个问题也是当下幼儿园区域活动中的常见问题，问题产生主要有以下原因：1.区域创设由教师包办，幼儿未参与设计、布置、规则制订，因此许多游戏无法被孩子们真正理解和喜欢。2.游戏中出现的问题自始至终都由教师一人协调、引导、推进，忽视了幼儿解决问题的能力，长此以往，教师疲于应付，幼儿的能力得不到发展。3.游戏中，我们只看到美发屋的工作人员，却没看到顾客，场面冷清，幼儿无所事事也不难理解。当观察到游戏中幼儿出现游离状态时，教师要及时判断幼儿对游戏的真实态度，及时调整游戏方法和规则。对于该游戏，教师对人员分工、顾客设置、区域间的互动流通都应进行预设，同时也要重视评价环节的回顾和点评，帮助幼儿积累游戏经验，学习应对游戏中出现的各种情况，在激发幼儿游戏兴趣的同时推进幼儿的游戏行为，满足不同幼儿的需求。相信在这样的环境里，幼儿一定可以玩得轻松、自在、有趣。
（点评专家：江柠柠，浙江省机关事务系统青年岗位能手、宁波市优秀团干部、宁波市教坛新秀、高新区学科骨干，宁波国家高新区第一幼儿园副园长）
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