玩转纸飞机，激发幼儿探究兴趣

宁波市闻裕顺幼儿园　王伊佳

某天下午的自主活动时间，我让小朋友们尝试自己折一架纸飞机。贤贤折完后立马在教室里玩起了纸飞机。这吸引了许多小朋友的注意，大家纷纷开始投掷自己手上的纸飞机，在教室里玩得不亦乐乎。大家想比一比谁的纸飞机飞得更高更远，于是我带着小朋友们来到操场，让他们各自找个好朋友比赛。过了不久，我发现嘟嘟一个人闷闷不乐地坐在旁边的草地上。我走过去问他：“嘟嘟，你为什么不跟好朋友一起比赛呢？是发生什么不开心的事情了吗？”嘟嘟说：“我跟好几个小朋友都比过了，可是我的飞机就是飞不远。”“那你先动动小脑筋想一想，怎么才能让自己的飞机飞得远呢？王老师告诉你一个小窍门，你可以先看看别人的飞机跟自己的有什么不一样的地方。”过了一会儿，又有小朋友跑过来跟我说：“王老师，我折的飞机飞不起来！”“王老师，贤贤帮我重新折了一架飞机，可还是飞不远。”……咦，原来有这么多小朋友的飞机飞不远，这是为什么呢？那么就让小朋友们自己来探索其中的奥秘吧！

回到教室后，我请小朋友们把自己折的飞机都拿出来，放在教室中间。我问小朋友们：“刚才你们在操场扔纸飞机的时候，有碰到什么问题或者麻烦吗？”大家七嘴八舌地说道，“有！我的飞机飞不起来！”“我的飞机老是飞到我脚边！”“我的还会转圈圈！”“王老师，我的飞机头会插在草坪上。”“风太大了，我的飞机被吹回来了！”原来小朋友们在扔纸飞机的时候遇到了这么多问题！于是我请小朋友们动动小脑筋：“到底怎样才能让纸飞机飞得远呢？”有的小朋友说：“我的纸飞机头是尖尖的，飞得很远！”有的小朋友说：“王老师，在扔纸飞机之前，我会先吹一下。妈妈告诉我，这样纸飞机就能飞得远！”还有的小朋友说：“老师，我扔纸飞机的时候，会用力向上扔！”瞧，小朋友们发现了这么多纸飞机的小秘密！那就让我们一起来动手试试吧！

于是，我根据幼儿的各种猜想设计了一张纸飞机调查表。

让幼儿探究“纸飞机尖头飞得远还是平头飞得远”“对称的纸飞机飞得远还是不对称的纸飞机飞得远”“向下扔飞得远还是向上扔飞得远”，并让幼儿用不同的符号“☆”和“△”对探索结果进行记录。我给每个小朋友都发了一张调查表和一张纸，让幼儿自主探索。在这次探索过程中，幼儿带着目的去操作。有的幼儿先折出尖角的纸飞机，再把尖角变成平头，进行试飞后将结果仔细地记录下来。有的幼儿则尝试向不同的方向扔，发现方向也会影响纸飞机飞行的距离。更让我惊喜的是，有的孩子跑来跟我说：“王老师，你看我的飞机细细长长的，他的飞机胖胖短短的。我们两驾飞机的形状不一样，我的飞得更远！”“你观察得可真仔细，赶快把你的发现记录在表格的空白处！”幼儿在自主探索的时候能积极开动小脑筋，并找若干个好朋友一同进行尝试。最后的调查表上，有的幼儿写了“吹过的飞机飞得远”“风往哪里吹，飞机就往哪里扔，这样才能飞得远”，更有小朋友在此基础上提出了问题：“那么，王老师，你给我们的纸都是一样大的，会不会大的纸折出来的飞机比小的飞得更远呢？”小朋友们冒出了各种各样的想法！他们根据自己的试验用各种符号将结果记录下来，空白的格子上出现许许多多猜想和验证。

名师引领1

中班的幼儿要求具有初步的探究能力，而探究的事物必须贴近幼儿的实际生活，是幼儿感兴趣的，材料是能够直接操作的。很多时候，幼儿缺少自我思考、自我探究的意识，他们总觉得老师能帮他们解决一切问题。养成这种习惯以后，他们就不善于通过动脑、动手进行探究操作。王老师选择了纸飞机作为本次的探索对象，希望借助这一生动、有趣的材料，调动幼儿探究的积极性，并让他们体会到探究成功带来的愉悦心情。

首先给予肯定的是幼儿通过折纸进行动手能力的训练，锻炼了精细动作和手指的小肌肉群。同时幼儿能够对纸飞机的外形、扔飞机的方向等进行观察比较，大胆猜想答案，最终通过动手操作验证自己的猜想，并且用简单的符号对结果进行记录。在这整个活动中，幼儿的逻辑思维能力得到了提升，精细动作得到了锻炼，与同伴之间的交流互动也使得他们逐步学会团队合作。(www.xing528.com)

但是在探究的过程中，教师主导太多，幼儿自主性体现得还不够明显。应该更加注重幼儿的自我操作，而教师只需要做适时的引导。

（点评专家：林芳，宁波市尹江岸幼儿园教研组长）

名师引领2

科学活动的要义是让幼儿能有充足的观察、体验的机会，积累丰富的直接经验，获悉探究的方法，感悟探究活动的乐趣。在本活动中，教师以幼儿一次自主活动中所遇到的问题——“飞机如何飞远”为切入点，引发幼儿猜测、操作、发现、表达，让幼儿经历完整的科学探究过程，观察科学原理所呈现的现象，从而引发深入的思考。

活动中，教师充分展现了支持者与引导者的价值。首先，基于自主讨论中幼儿的猜想，将活动核心经验指向“探究飞机形状、扔飞机的方向与飞行距离的关系”。问题与记录表的设置帮助幼儿有目的、有计划地操作，深入发现飞机形状、扔飞机的方向和飞行距离的密切联系。同时，自主探究的过程中，幼儿生发了飞机大小、是否吹气等与飞行距离间的关联经验，教师及时反馈、评价，鼓励幼儿记录猜想并操作验证，不仅解决了预设的问题，同时整理并提升了幼儿的原有经验。如此的科学探究是有意义、有目的的。

科学领域的活动源于生活，有助于幼儿思维发展。日后的操作中，教师可以延续这一活动，让幼儿尝试与同伴合作，验证自己记录的猜想，同时联系生活，进一步理解飞行距离与接触面、飞行方向之间的联系以及生活中的相关现象，培养幼儿观察、探究周围生活的习惯，使得科学教育活动充满生活气息，凸显活动的实践教育价值。

（点评专家：郑新苗，宁波市王宽诚育才奖获得者、宁波市优秀教育工作者、镇海区学科带头人，宁波市镇海区镇海宝山幼儿园园长）