自从幼儿园里新增了一个公共游戏——木偶戏后，小朋友们就十分喜欢玩游戏。今天又到幼儿们开展公共游戏的日子了，你瞧，木偶区来了许多小朋友呢！
只见小朋友们兴致勃勃地走来，好奇地看着这里的环境布置。他们刚到游戏坊，不知道怎么玩，其中一个小朋友眨巴着大眼睛问：“老师，这个要怎么玩啊？”我想让她自己去发现和探索，于是说：“你看过故事吗？你可以先看一看这个展示台上的故事。”
就这样，她带着好奇，开始看台历上的故事“龟兔赛跑”。等她看完，我问她这是个什么故事，于是她用断断续续的语句为我简单地讲述故事情节，把其他几个小朋友吸引了过来。听完后我对她说：“那我们一起来演一演这个故事吧！”小朋友们一听，立马来了兴趣。我心想，哇，原来小朋友们自己去发现的东西才会让他们有探索的欲望。
那么问题来了，谁来当观众，谁来当表演者呢？我把这个问题抛给孩子们，让他们自己分配工作、选择角色：“你们可以自己商量一下哦。”聪明的小雅立马带头：“我来当观众，我来当观众吧！”另外两个小朋友一听便也想当观众，就这样他们一起搬来椅子，像真正的观众一样坐在了上面。这时，我问：“小观众们，你们是不是少了点什么？可以去材料柜里找找看哦！”他们立刻用眼神扫荡起来。就这样，眼尖的他们发现了拍手玩具，每人拿了一把，作为观众的鼓掌用具。一切准备就绪。
观众有了，谁来表演呢？“我来吧！”小马高兴地说。另外一个小女孩一听也想加入表演。于是，两个小女孩兴奋地跑到手偶摆放处，找到了“龟兔赛跑”的相关手偶。
但是当她们套好手偶，站在表演台上时，突然又愣住了：她们不知道怎么开始，怎么进行游戏。于是我走过去说：“你们要用手偶为大家讲故事呀！”“可是我们不知道怎么讲呀！”小马说。“那你们想想办法。”另一个小女孩马上说：“那我们先商量一下吧！”于是她们开始在后台你一句我一句地说起了故事里的句子。
商量完以后，她们开始在木偶剧的舞台上表演起来。虽然她们的初次配合不是很默契，但我感觉很欣慰，因为她们能初步地进行木偶剧表演了。
精彩的故事演到一半，她们突然停了下来，不知后面该怎么演了，两双无辜又带着求救信息的小眼睛看着我。我笑着对她们说：“你们可以动动脑筋，找找帮手哦。”她们立马把视线转向别处，找寻可以帮忙的对象。“你可以和我们一起玩吗？”“好啊！”就这样，小王被邀请加入了游戏。有趣的木偶表演又开始了，他们一边演着一边乐着，小观众们都看得哈哈笑，场面好不热闹。
随着区域活动结束的音乐响起，有趣的木偶戏也结束了。孩子们准备离开时，我在整理木偶区。“你们能帮我一起整理吗？”我笑着问道。“好啊！”孩子们开始和我一起整理道具和游戏场地。你瞧，他们有的把木偶放回材料柜，有的把木偶套在矿泉水瓶上，有的把椅子放回原地……孩子们整理得可勤快了。整完后，他们还不忘跟我说：“木偶区真好玩，下次我们还来玩！”
通过这次偶然事件，我发现了孩子们的另一个世界，原来不管是在游戏中，还是在教学中，教师不需要给幼儿太多的束缚与管理，应该让幼儿自我发现与探索、自主游戏。就像一开始孩子们进入木偶区时，我鼓励孩子们自己观察周边的环境，让他们自己探索怎么玩，孩子就发现了那个不同寻常的台历，通过独立阅读了解了故事的相关内容，并进行了相应的木偶剧表演。
在孩子们自己讨论、确定好各自的角色，准备开始表演时，两个小女孩不知道怎么演，后来她们向老师求助，想到了通过商量来解决，在不断的沟通与配合中渐渐锻炼了与同伴合作的能力，更发展了人际交流与语言表达能力。当两个小女孩在表演的过程中遇到问题时，她们自己找同伴帮忙，体现了自我解决问题的能力。所以教师不需要过多参与，有时候在放慢速度中就能看到幼儿的成长。
这次游戏也让我受到了许多启发，我觉得在今后的游戏活动中，应该多让孩子们探索游戏的玩法，让他们自我发现、自我分配角色进行游戏，教师的直接介入要少。(www.xing528.com)
同时我也发现让孩子自主游戏并不意味着什么都放手让孩子去做，因为孩子们的木偶表演概念不强，游戏经验缺失，在表演时虽然开心，但是没有一定的表演规则与技巧。因此在下次活动中，我应该将引导孩子有效地进行木偶表演作为重点，让孩子们进一步提高手偶表演能力，同时发展幼儿的语言表达能力及与同伴合作的能力，如加深幼儿对故事内容的理解，方便幼儿演绎，或提供木偶表演视频供幼儿模仿等。
最后，在游戏结束时，我忘记对幼儿进行有效的评价了。在结束环节对孩子的活动过程进行有效的讲评是十分重要的，帮助幼儿梳理游戏过程中的优点与不足，使幼儿在下一次游戏时能够有更多的进步。
名师引领1
角色游戏以社会生活场景为载体，让幼儿通过想象与环境和材料互动，创造性地模仿和再现现实生活，为他们形成良好的人际关系和锻炼社会适应能力提供了有效途径。本案例中，作者对幼儿的角色游戏进行了细致的观察，通过及时的引导和支持让幼儿真正成为游戏的主人，鼓励他们用自己的力量解决问题，不断体会游戏带来的成功感。一名新教师能做到这些已经难能可贵。但我们依然可以从以下几方面让幼儿的游戏更具价值。
1.环境与材料提供必要支持。环境与材料往往蕴含着游戏的目的和主要内容，是推动游戏发展的重要媒介。如文中木偶表演的任务，可以提供图文并茂的任务书，让幼儿集体阅读后明确活动的主要任务，并自行分工排练；可以提供故事绘本为幼儿排练提供依据；还可以提供丰富的游戏道具帮助幼儿进一步拓展游戏内容，让幼儿的游戏体验更加丰富。
2.教师引导介入及时有效。若幼儿出现游戏进行不下去或安全问题，教师应及时介入。具体的介入方式应根据活动情况而定，如幼儿因为协商不下中断游戏，教师可以以游戏者的身份介入，提出协商中的核心问题，引导幼儿讨论，帮助他们厘清要点，继续游戏。
3.多维评价推进游戏发展。活动后，应鼓励幼儿对自己及同伴在活动中的表现进行及时的评价，特别是对活动目标的达成和问题解决等进行有针对性的评价。同时，还应结合小组集体评价和教师观察评价等多种维度的评价内容，帮助幼儿不断丰富对自我和同伴的认识。
（点评专家：龚益聪，宁波市教坛新秀、宁波市学前教育教学能手，慈溪市横河幼儿园园长）
名师引领2
本次活动中教师没有设定脚本，用指引、暗示的方式鼓励小朋友进行游戏，调动小朋友的求知欲和探索精神，同时培养小朋友团结协作、自我学习的能力。
自主游戏活动中教师介入也需要一定的小技巧：首先教师要注意游戏中介入的时机（幼儿难以将游戏延伸和拓展时、有安全隐患时、游戏反映消极内容时）；其次要运用指导介入的策略（使用提问引导赞扬的语言、环境材料的创设等）；最后还要以角色代入参与游戏、评价等介入方式让幼儿在愉快的游戏中提升经验值。
（点评专家：忻罗增，宁波市鄞州区教坛新秀、区优秀教师，宁波市李惠利幼儿园年级组长）
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