那天下午有一节美工课。刚好那天是三八妇女节，我请孩子们制作一朵漂亮的花，回家送给妈妈。我要求孩子们把纸上三朵大小不同的花沿着黑线剪下来之后，从大到小粘起来，变成三层。因为花朵的花瓣是有弧度的，小班幼儿剪弧线剪得并不是很平滑，留出来很多空白。大多数幼儿都在尝试剪纸时，木马坐在座位上一动不动。过了一会儿，他看同桌的小朋友都剪得差不多了，开始着急。他一脸迷茫地看着我：“老师，我不会，帮帮我！”他的眼中满是求助，我摇了摇头：“木马，把剪刀拿起来自己试一试，你可以的！”看到我不帮他，他就把头转了回去，但是仍然不动手，两只手放在桌子下面。过了一会儿，他又把头转过来，脸上的五官都皱了起来，眼泪汪汪、委屈巴巴地说：“我不会。”我果断地告诉他：“一定要自己剪。”我握着他的手：“你看，你沿着黑色的线剪下来，把空白的地方剪掉，这样漂亮的花朵就剪出来了。你自己试一下！慢慢来，不要急。”他没办法了，只好硬着头皮回到座位上吃力地剪起来。过了一会儿，我过去看，发现他都剪好了。他问我：“是这样的吗？”我点点头说：“对呀，你看你不是剪得很好吗？”虽然有些花朵被剪破了，但都是他自己动手剪的。最后木马在我的指导下完成了花朵的制作，他开心地笑了，说：“老师，我要把它放到整理箱里，回家送给妈妈！”我摸摸他的头：“好的，去吧，下次也要记得自己动手试着做哦！”“嗯！”他开心地点了点头。
放学后，他妈妈看到了木马的作品，忙跑过来问我：“这是不是他自己剪的？”我忙回答：“是他自己剪的，我一点忙都没有帮。”从他妈妈的表情和语气中，可以看出她对自己孩子有这样的进步很满意，但也对这作品是不是孩子亲手完成的有怀疑。她告诉我这孩子很懒，在家里爸爸让他涂颜色，他都不愿做，只有在爸爸很凶的命令下他才会认真地画。我告诉他妈妈，在幼儿园美术课上，木马也经常不愿意自己动手，简单的涂色他要么说不会涂，要么涂了一半就不涂了，要在老师的一步步监督以及肯定下，才能把一幅画或者一幅作品完成。户外活动时，其他小朋友在那边玩，木马就在一边站着。让他过去玩，他随便跳几下就回去了。但最近有点进步，画画不会喊着说不会了，不会哭鼻子了，可以尽量把一幅画完成了。像这次有点难度的剪纸，他一开始虽然也求助了我，但是在指导下，他能够自己完成。木马妈妈听了之后很开心，对木马说在家里也要保持。
小班的孩子刚进入幼儿园，受家庭影响比较大，依赖性普遍很强。而且每个孩子都是独立的个体，他们来自不同的家庭，在不同的家庭教育下成长，因此孩子们已有的知识经验和行为习惯都有所不同。而我在孩子们遇到不会做的事情时，总是安慰他们说“没关系，不会做的老师会帮助你”。慢慢地，孩子们遇到事情总是会说“老师，我不会，快来帮助我”。
木马是一个有点懒惰的小朋友，户外活动时不肯参加锻炼，动手操作时不愿意动手。在案例中，从“老师，我不会，帮帮我！”到完成作品，可以看出虽然木马的剪纸能力不是很强，但剪纸的基本技能还是有的。他说“不会”，只能说明他不愿尝试，不敢尝试，懒得尝试。除了教师可能没有最大限度调动他对剪纸的兴趣，最大的问题还是他惰性强，不愿尝试，甚至不确定自己是否可以单独完成剪纸。这次活动，我觉得对他来说应该是有帮助的，至少他体验到了成功的自豪感。最后他把花开心地送给妈妈，也得到了妈妈的肯定，这样积极的情绪会改变他对剪纸的态度。木马是家中唯一的孩子，集万千宠爱于一身，家人的一手包办、溺爱也增强了他的惰性。因此我们教师要和家长密切联系、沟通，对孩子在园、在家的惰性行为及表现加以遏制。教育孩子，光靠幼儿园是绝对不行的，家长是孩子最主要的影响者。所以，我们应把家庭教育与幼儿园教育结合起来，从而产生更大的教育力量，努力做到家园针对同一问题采取一致的教育策略，帮助孩子更好地发展。
同时我们也要帮助孩子树立自信心。自信心是孩子在学习和生活中获得成功必不可少的元素之一。尊重、赞许与鼓励是对孩子最大的信任，也是培养孩子自信心的前提。孩子来到幼儿园，教师就应该尽最大可能培养孩子的自信心，不让孩子轻易说“我不会”“老师帮帮我”。木马这样做的原因之一也是缺乏自信心。为了帮助木马树立自信，我采用了一些方法，如积极鼓励与帮助，合理赞许与表扬，等等。
木马在看到别人都剪出花的时候，开始焦躁不安，来寻求我的帮助，可以看出他缺乏耐心，急于求成，因此我可以多给他提供一些安静活动的机会，并让他在活动中体验满足感和成就感。在此次活动中，在大多数孩子都完成的情况下，我没有催促没有完成的孩子，包括木马，而是让他们继续剪。
最后，要给孩子适时的指导，帮助他们更好地完成作品，这是我对像木马这样的孩子采用的一种教育方法。在以后的工作中，我会进一步跟进。小班孩子年龄小，各方面表现都比中、大班孩子弱，但是老师和家长们绝对不能因为这个原因而对小班孩子特殊照顾，不能因为“我不会”而使他们有依赖心理。该放手时就放手，努力让孩子们从说“我不会”到说“我会了”。
名师引领1
孩子们在个体发展（语言、动作、思维等）上存在着较大的差异。很多教师在进行集体教学活动时，为了达到自己的教学目标，往往会忽略那些能力较弱的孩子。作为一名幼儿教师，观察幼儿是基本的教育技能，它适用于幼儿在园的一日生活。区域活动时可以进行观察，集体教学活动时也可以观察。从观察活动中，我们能发现孩子当时的心理状态、孩子行为背后的驱动力量等内容，有了这些观察内容，我们就能根据孩子的表现给予恰当、适时的引导。而且观察的意义不在于一时，它是一个持续性的活动，在“观察—指导—再进行观察—继续指导”这样的循环模式中进行。大多数教师能做到“观察—指导”这两个环节，但是对于指导后的后续观察及后续指导，通常都忽略了。希望教师能跟进、观察孩子在其他活动中的表现，提供连续性的引导，更好地促进孩子的发展。(www.xing528.com)
（点评专家：戴璐，宁波市幼教学科骨干培训班学员，宁波市东钱湖镇仙枰幼儿园教师）
名师引领2
以上案例讲述了木马小朋友从退缩、求助到独立完成任务的故事。事件中，木马说他不会剪，眼泪汪汪地求助，而教师“狠心、放手”对待，没有长时间予以手把手的帮助，而是使用语言、示范等方法进行支持，并一直鼓励孩子，直到孩子完成作品，从中体验到成功的喜悦，增强自信。离园时，家长对于孩子能够独立完成作品，也感到十分惊喜和赞叹。从案例分析中可见，木马的这一表现与他平时做事的态度和家庭的教养方式是一致的——不愿尝试，不敢尝试，包办、代替过多。因此，“不会剪”这个案例只是他日常活动中的一个缩影。那么，破解这种行为，就需要多方面的合力和多形式的推动。
教师要与木马的家长取得联系、沟通，案例式地探讨孩子的行为，追根溯源，逐渐扭转家长的育儿观念，形成家园统一的教育策略。必要时，教师除了鼓励，还应予以助力式的支持，让孩子的心理处于安全、有支持的状态。等到他的独立性、自信心增强时，再逐渐撤离支架。一下子放手，孩子可能会表现得惧怕、无助。如手工活动中，可以采取小组合作的方式，或图卡提示等多种形式。另外，在日常活动中，教师应多给孩子表达的机会，帮助孩子慢慢地做到敢于表现自己、悦纳自我，感知到自己是独一无二的个体，是优秀的，是被大家所接纳和关注的。
相信在家园双方的共同努力下，在教师的关怀和引导下，木马小朋友会变得更加自信、勇敢！
（点评专家：吕宁，宁波市镇海区学科骨干教师，宁波市镇海区庄市街道中心幼儿园副园长）
名师引领3
“6+1”模式下的小班孩子，离开家人的呵护，来到陌生的环境，寻找一切可以依赖的“拐杖”，是他们这个阶段比较明显的一种依恋表现。案例中的木马在剪纸活动中说“我不会”，就是在等待老师的帮助。案例中的包老师在引导、支持孩子时是很到位的。具体体现在：1.告知方法，鼓励回应。当包老师解读到木马的眼神流露出“老师，我不会，帮帮我”时，她没有视而不见，也没有动手帮忙，而是告诉他：“把剪刀拿起来自己试一试，你可以的！”这样的支持，不仅是一种方法，更是一种对孩子的信任，相信孩子“跳一跳”是可以的。2.给手相帮，放手跟进。当木马说“我不会”时，包老师握着木马的手，进行了手把手的帮扶。随后放手，要求木马独立完成。这里的“给手”和“放手”衔接得非常巧妙。3.及时点赞，家园携手。当木马完成作品，询问老师：“是这样的吗？”其实他是需要一个肯定。老师的点赞很及时，这也为今后的家园携手添上了漂亮的一笔。个人认为，在肯定木马努力完成这件作品时，除了语言的点赞，对于小班的孩子，还可以给予肢体上的点赞，如给个爱的抱抱。因为小班的孩子渴望肢体上的鼓励，所以作为老师，不要吝啬我们的拥抱。总体来说，包老师面对一个孩子微小的声音——“老师，我不会”，能这样一步一步给予有效的支持，足以体现她是一个“眼中有孩子、心中有妙招”的老师，期待她更精彩的教育故事！
（点评专家：宋云淼，宁波市余姚市学科骨干、余姚市优秀教师、宁波市教科研先进个人，余姚市低塘街道中心幼儿园园长）
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