翼翼是我们班一个长得瘦瘦小小却非常有活力的男孩。平时都是由妈妈接送他，妈妈有事时才由爸爸来接送。翼翼的妈妈非常溺爱他，对翼翼总是言听计从，由着他的性子来，导致他的脾气很暴躁，经常对别的小朋友动手动脚。翼翼的性格很倔，以自我为中心，自理能力一般，有时甚至还会动手打人。
有一天离园活动时，我拿出一种新的玩具给孩子们玩。玩着玩着，忽然有一个小朋友大声喊起来：“老师，翼翼抢我的玩具！”我走过去一看，大家的手里只剩下一点点玩具，而翼翼的手里却拿着大部分玩具。我问翼翼：“翼翼，你有没有抢别人的玩具啊？”他看着我，不说话。我又低声询问了一遍。这次，他轻轻地点了点头。我又问他：“翼翼，你不是也有玩具吗？为什么还要抢别人的玩具呢？”翼翼看了我一会儿，对我说：“我自己的玩具还不够多。”我蹲下身对所有小朋友说：“小朋友们，你们都有玩具吗？”小朋友们都点点头，翼翼也点点头。我又问：“小朋友们，你们觉得玩具是要一个人全部拿走玩，还是大家一起分享玩具呢？”小朋友们异口同声地说：“要大家一起分享玩具！”翼翼低着头，不说话，只是默默地玩着手里的玩具。我对翼翼说：“那翼翼觉得玩具应该怎么玩呢？”这次翼翼回答我了，他告诉我：“应该和小朋友们一起分享。”于是我对小朋友们说：“那我们一起把玩具都放在桌子中间吧，一起分享着玩，好吗？”话音刚落，小朋友们都纷纷把玩具放在桌子中间，叽叽喳喳地开始讨论起要怎么玩新玩具。翼翼也轻轻地把玩具放在了中间，和小朋友们一起展开了讨论。
又有一天，在我请小朋友们排好队到水杯架上拿水杯时，豆豆突然开始放声大哭。我急忙走过去询问，他说翼翼用脚踢他。我转身询问翼翼：“翼翼，你踢他了吗？”翼翼点点头。我又问：“翼翼，你为什么要踢他呢？”翼翼低声回答我：“因为他排在我前面了，所以我就用脚踢他了。”他慢慢低下了头，揪起了衣角。我又问：“你要和他道歉吗？”翼翼听了我的话，拉起了豆豆的手，轻声对豆豆说：“豆豆，对不起，我不该踢你的。”豆豆摇了摇头，说：“没关系。”
翼翼因为受到家长的宠溺，做事只考虑自己，觉得自己永远应该被放在首位，所以他接受不了自己的玩具和别人的一样多。他想要的是他一个人拥有最多的玩具，甚至所有的玩具。有其他小朋友排在他前面时，他有抗拒心理，觉得自己应该永远被放在第一位，他不应该排在别人的身后，甚至不需要排队。对翼翼这样脾气暴躁的小朋友，一味的指责是没有用的，劈头盖脸要求他道歉或者放下手里的玩具，反而会让他产生逆反心理。所以，个别化教育要耐心。
名师引领1
邵老师是一名非常有耐心的老师，能关注到孩子的细节，会分析，会反思，这一点是一名新教师很珍贵的品质。在这两个案例中，邵老师都用了讲道理的方式，帮助孩子分析哪里做错了，以后应该怎么做。但是说教的方式对孩子来说未必能带来行为的转变。孩子以形象思维为主，等下一次行为出现时老早就把道理忘了。因此，教师在引导的过程中可以有榜样示范，引起孩子的注意。喜欢听故事是学前幼儿的共同特点，可以把“与人分享”的内容包含在故事情节当中，再通过讨论的方式让幼儿在潜意识中产生抢玩具不对的印象。在第二个案例中，可以在班级中建立喝水公约，把自主权交给幼儿，共同制定喝水的规则，以此来约束翼翼的行为。其实邵老师已经意识到翼翼任性是因为家长过于宠溺，因此建议与家长进行沟通，与家长一起商量一起合作，帮助孩子慢慢转变行为。总之，在引导方式上应该考虑孩子的年龄特点，促进家园合作，使孩子成为一个拥有健全人格的独立个体。
（点评专家：郑佳钰，宁波市余姚市优秀教师、余姚市教坛新秀，余姚市实验幼儿园教育集团教研组长）
名师引领2
《一个倔强的男孩》的教育叙事，记录了一位年轻老师通过反思到成长的过程。由反思到感悟，让作者在文字结尾时有了深刻认识：“个别化教育要耐心。”作为一位年轻教师，能关注个别教育，以最大的爱心、耐心对待自我意识强的孩子，勤于反思，分析原因，寻找对策，以积极的方式对待孩子，这种意识态度和行为的跟进非常值得欣赏，这是迈向优秀的幼儿教师的必经之路。
首先，正确对待，解读行为。(www.xing528.com)
解读关键词一：自我意识增强
翼翼的自以为是其实是一种正常现象。幼儿在2岁半以后已经产生一定的自我意识，产生强烈的独立行动的愿望，并表现出一种明显的自主性和独立性，什么都认为是“我的”。如果大人对他们的行为加以阻止，他们便会以一定的形式进行反抗，在大人们的眼里，这便成为所谓“倔强”。这种情况主要表现在幼儿2岁半至4岁期间，即所谓第一反抗期。
解读关键词二：维护权利的需要
翼翼的倔强和不听话是因为妈妈的溺爱造成的。相对大人来说，孩子完完全全是一个弱势群体。如果父母在家里经常无缘无故满足孩子的不合理要求，孩子在集体中也会单凭个人的喜好争取权利，如通过抢夺、踢人等方式来达到自己的目的。在大人们的眼里，这些行为也就是倔强。
所以我们需要调教攻略，指导转变。
第一，慎用强制手段教育。因为2岁半到4岁是幼儿身心发展的关键时期，如果一味强迫孩子按照大人的意志行事，以倔对倔，很容易让孩子陷入极端的境地。
第二，顺其自然，换位思考。以一种宽容和理性的态度对待孩子的倔强行为，放手让他们去尝试、去体验、去思考。从教育心理学的意义上说，教师恰当的教育行为对幼儿心理健康起着积极作用，表现为“关注效应”或“期望效应”。因为关注点不同，期待不同，态度不同，教育后果不同。文中老师的做法可取：将孩子当作一个与自己平等的个体来对待，当孩子犯倔后，主动帮孩子找台阶，如果加一句：“如果你被别人踢了，心情会怎样？你该怎么办才合适呢？”的换位思考，将心比心会更好。对于那些实在难以拐弯的孩子，则有必要通过转移注意力、引导其暂时离开倔的情境等方式，让其有一个足够的思想转变过程。
总之，孩子的倔不是太大的问题，从识别、辨识到改变行为需要家园配合、教育一致。如何改变大人们头脑中的倔，这才是解决问题的关键！
（点评专家：侯鲁萍，宁波市学科骨干、宁波市三八红旗手，宁波市宝韵音乐幼儿园副园长）
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