作为一名幼儿教育工作者，我面对的是一个个可爱的孩子，但每一个孩子都具有自己独特的个性。法国教育家保罗·朗格朗深刻地指出：“一个儿童不单纯是一张表格上的一个数字，一个好的或坏的学生，最重要的他是一个人，一个有个性的生命体。”不关注幼儿发展特点和个性的教育，不是适宜和有效的教育。
在我的教育生涯中，曾经遇到过这样一个孩子，发生过这样一件事情，让我至今印象深刻，受益匪浅。
莹莹是个可爱的小女孩，可是很内向羞怯，不敢当众讲话，喜欢独自玩积木、看图画画，自己一个人时才会露出可爱的笑容。经过一个月的幼儿园生活，她在各方面都有很大进步，但始终不愿意主动和小朋友说话，也很怯场。于是，我想尽办法创造机会让她在老师、小朋友面前表现。比如，我常请她给小朋友发东西，也常请她当小老师，鼓励她大胆说话。可这些做法都没能达到成效，我为她感到着急。
那次，是我们班级的粮食日活动。莹莹最喜欢吃面条了。看她边看着屏幕，边用手指点着面条开心地笑，我真想把这美好的时刻拍下来。可当我把镜头对准莹莹时，正高高兴兴微笑的她，突然显得很紧张，笑容渐渐消失了。我鼓励她抬起头来笑一笑，没想到她头压得更低了。活动结束后，我想通过刚才的事情来培养莹莹的自信心，于是我轻轻地对她说：“老师知道莹莹笑得很漂亮，你给小朋友们笑一个，好吗？”可她低着头，咬着自己的小嘴，就是不笑。我见鼓励不起效，有些急了，对她说：“今天你如果不在小朋友面前笑一笑，老师可就要生气了哦。”看到我态度非常坚决，莹莹有点儿难堪。小嘴撇着，眼里充满着乞求，望着我。我真不忍心再逼她，但一想到她今后的发展，我还是狠狠心说：“不要紧张哦，莹莹，笑一个吧！”莹莹只好很勉强地笑了一个。我见了心里别提有多高兴了！伴随着莹莹的笑，一颗晶莹的泪珠从她的眼角悄然滑落。我的笑突然僵硬，心像被针刺了一样，深深地痛了……
小莹莹终于笑了，可我见到的是一张带着泪花、委屈的笑脸。她的心里是那样的无奈和伤心，这都是我强制要求她在小朋友面前笑一下的缘故，是迫于我对她的压力所做出的无可奈何、违心的行为。当时，处于紧张状态下的莹莹，并不愿意在大家面前展露她的笑容，但为了维持她在老师心目中的乖孩子形象，甚至是不想被老师批评、被小朋友们嘲笑，莹莹只好勉强地笑了，可她的泪花真实地反映了她内心的不情愿和委屈。
作为老师，应当尊重幼儿、理解幼儿。孩子自信心的培养需要时间，不是一朝一夕就能完成的。第一次成功的体验是孩子形成自信的关键。我却急功近利，把莹莹这次在小朋友面前笑当作是自己的成功，认为是自己的认真负责帮她克服了最大的心理障碍，让她有了自信。但事实上，我采取的方法是她当时无法接受的。我在她还没有做好充分心理准备、极不情愿的情况下，突然把她推到了众人面前！这对于自尊心很强的莹莹来讲无疑是痛苦的、无法接受的。我这样做只会让她把自己包得更紧，更加剧她的紧张感和局促感，反而起到了负强化的作用。通过这件事我明白了我们要把幼儿放在和自己平等的位置上，尊重他们的意志和选择，关注幼儿的个体差异，并根据幼儿的需要提供一个适合他们发展的环境，让幼儿自然地成长。在适宜的环境中，培养他们独立、进取、坚持、自信、有条理的良好习惯，使幼儿在原有经验的基础上得到全面的发展。我想，我们所做的一切都要从孩子的角度出发，把不可能变成可能，多站在孩子的立场上想一想，为什么他们要这样做，这样做的原因是什么。和蔼的笑容、温柔的拥抱都是让孩子感受到我们的爱的举动。如果我能再多给莹莹一点时间，慢慢减轻她的压力，然后耐心等待，给予她心理一个缓冲地带，或许更有利于她的成长。我为我自己的行为感到深深的自责！
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从一件简单的“微笑”事件中，折射出老师对幼儿的关注，也引发了老师的自我思考。能认识到儿童发展的个体差异和性格的不同，证明该老师在平时的工作中做了大量的观察。能在发现自己教育过程中的不恰当行为之后深刻反思，说明该老师是一名懂得教育、态度认真的老师。但反过来仔细回想，一百个孩子有一百种语言，性格也是有所不同的，而教育是一个漫长的过程，不是靠一次活动、一次在全体孩子面前表现的机会就能改变的。内向、外向的性格本身就是一种常态。老师要接纳每个孩子的不同，尊重孩子的能力发展，把主动权还给孩子，捕捉孩子在日常学习、生活中的发展、改变等，及时地给予孩子支持。我们不能仅仅把自己当作“教书匠”。我们面对的是一个个鲜活的生命，是一个个可爱、纯真的孩子。只有尊重他们，真正施以关爱，施以快乐，孩子们的笑容才会更加灿烂。
（点评专家：林芳，宁波市尹江岸幼儿园教研组长）
名师引领2
从陈佳雯老师的教育故事中，我可以看到她是一位非常细心的老师，尤其体现在对班级中具有特殊情况的个别幼儿的关注上。陈老师能够关注到班级里比较内向的孩子，更主动尝试去帮助和改变，让孩子更好地适应幼儿园集体生活。陈老师第一次使用的教育方法和效果不太好，她自己也意识到了问题，及时地进行反思和调整。由此看出，陈老师具有很好的反思性态度，也能够在反思中进行正面的改变。
对于情况特殊的幼儿，除了幼儿园里的观察，教师还可以通过与家长沟通，了解幼儿特殊情况背后的故事，更加有针对性地解决问题。就像故事中的这个小朋友，她不愿意和其他小朋友沟通、交流，甚至不敢在集体面前自然、开怀地笑，其真正的原因到底是什么？针对这样的情况，我建议教师利用一个比较自然的时机，和孩子的家长进行交流。先将自己观察到的情况告知家长，再了解孩子在家里的情况。将两者联系在一起，尝试更加科学地分析和解决孩子的问题。当然，与家长沟通也是新教师必须学习的一个技能。教师与家长之间关于孩子教育问题的沟通一定要有教师的专业性，让家长愿意相信你，从而更好地帮助孩子。
（点评专家：周立波，浙江省万名好党员、宁波市学科骨干、宁波市教坛新秀，宁波市镇海区澥浦镇中心幼儿园园长）
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