关心集体，团结协作，贯彻集体主义原则

“热爱学校，关心集体，谦虚谨慎，团结协作，遵纪守法，作风正派。”这条规范的内容是多方面的，其中主要的是明确规定了教师在教育过程中调节各种人际关系的行为准则。调节师生关系的行为准则已在本章第三节中阐述了。在这里，着重阐述调节教师与学校集体、教师与同事、教师与学生家长，以及教师与社会之间的关系。按照这条师德规范要求，正确处理好这些关系，对于顺利完成教书育人的任务有着重要的意义。

学校是一个育人的机构，它的内部是由担任不同职责的人员所组成的集体，教师是这个集体中的一员。学校教育的成功与否、声誉的好坏都和教师的工作、学习和生活息息相关。因此，做到热爱学校，关心集体，就成为教师职业行为准则。

1.热爱学校，关心集体，处理好与学校集体的关系的道德要求

热爱学校，关心集体是社会主义、共产主义道德的集体主义原则在师德中的具体体现。集体主义原则要求从社会和人民的根本利益出发，坚持把社会的集体的利益放在第一位，使集体利益和个人利益正确地结合起来，当个人利益和集体利益发生矛盾时自觉把个人利益服从集体利益。贯彻集体主义原则，要求人民教师真正认识到社会主义事业的利益和个人的利益是一致的。

热爱学校，关心集体，处理好与学校集体关系的道德要求是：

首先，要摆正个人和教师集体的位置，培养自己的集体意识。大家知识，每一个教师所承担的教育工作，只是集体中的一部分，个人的作用的发挥，离不开集体；离开了集体，没有其他教师的支持和帮助，那么，个人的能力再强，学识再高，也是不能充分发挥作用的。以培养人才来说，从幼儿教育到小学、中学、大学教育，需要经过十几年，二十多年的时间，需要许许多多不同学科的教师共同的辛勤培育，绝非是一个教师个人的功劳。因此，作为一个教师，不能过高估计自己的作用和所取得的成绩。如果过高估计自己的作用和成绩，这不仅是违背事实的，而且也是不合乎师德要求的。至于有的教师贪集体之功为己功，那更是不道德的。当然，我们强调教师集体的作用，并不否认教师个人的作用和成绩。事实上，我们许多优秀教师在培育人才中就作出了突出的贡献。他们都得到了党和国家、学校和教师的肯定。但是，他们都懂得个人所取得的成绩，是同集体的支持和帮助分不开的。

只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在集体中才可能有个人自由。”因此，教师要不断进行道德上的自我调节，关心教师集体，积极参加集体的教学研究活动，维护教师集体的荣誉、威望，从而在教师集体中更好地发挥个人的智慧和才能。

其次，必须维护学校集体的正当利益，抵制和反对有损学校集体利益的言论和行为。以对国家和人民高度负责的精神，关心学校的教育、教学工作，关心学校的教育改革，积极进行教学改革的探索和试验，并为争取学校集体的荣誉，树立良好的校风而努力。

2.热爱学校，关心集体，处理好与学校领导关系的道德要求

能否办好一所学校，主要看教师和学校领导者相互关系如何。在现实的教育活动中，由于教师和学校领导者的职责和地位不同，个人的品德修养和工作作风不同，因此也会发生矛盾和冲突。由于学校领导者处于主导的地位，首先要遵循社会主义、共产主义道德原则、规范的要求，主动地调节同教师的关系；教师也要从师德规范要求出发，调节与领导者的关系。调节教师和学校领导者的关系的行为准则，主要有以下几个方面。

第一，教师要有全局观念。全局观念，就是从学校教育的整体利益出发，接受领导交给的教育、教学任务。如果从个人的局部利益出发，那么，往往会在接受任务时不坚决，甚至出现讨价还价的情况。如对待班主任工作，从整体利益出发，这是学校教育不可缺少的，但从个人利益出发，做班主任工作很辛苦，责任很大，不如做个任课教师轻松，少花精力。又如学校领导分配教学任务、安排课时都是从学校全局考虑的，如果教师只从个人的角度考虑，就会产生为什么要这样安排而不那样安排等等思想，不能愉快地接受任务。所以，教师要从整体利益出发，有全局观念，那么，教师和领导者之间就会相互理解，创造相互支持的良好气氛。

第二，教师要有主人翁精神。社会主义学校的教师，是学校的主人。要关心学校教育事业，支持学校领导全面贯彻教育方针和政策法令，完成学校教育任务。教师要把学校领导看成是自己队伍中一员，仅仅是分工不同，不存在旧社会那种隶属关系。同时，在思想感情上要克服那种你是领导我是被领导的“不平等”观念。只有这样，才能把学校的教育、教学工作真正看作是自己的工作，才能自觉地同学校领导相互协作，把教育、教学工作做好。(www.xing528.com)

第三，学校领导者要尊重、关心和信任教师。尊重教师，就是尊重教师的人格，听取他们的意见和建议。学校领导者运用职务上的权力只是为了办好学校，搞好教育工作，不能以权压人，摆出一副教训人的姿态；要以平等、友好的态度对待每一个教师。关心教师，就是要关心每一个教师的工作、思想、学习和生活；对教师的切身利益的重视。关心教师，要密切联系教师，与教师打成一片，注意了解他们的个性、品质，发现他们的长处和短处。信任教师，就是要相信自己学校的教师能不断完善自我，能胜任教书育人的任务。信任是学校领导与教师团结的基础，是鼓励教师搞好教育、教学工作的重要条件。例如，有一所学校在教学改革中开设了新课，县教育教研室为了了解教改情况，想派人来听听课。按照往常的作法，学校总是把教学上的新手靠边站，而从教师中挑出几个教学尖子来应付。这次校长则不同，他对上级辅导站的同志说：“你们随便点将吧，让我们的新教师也有一个锻炼的机会。”当新手选定后，上级辅导站的同志又不放心，便对校长说：“还是换一位老教师吧？这一次是代表我们的水平，慎重一点为好。”但校长态度很坚决，说：“我看没这个必要。我们的教学不能光靠几个尖子，我们要培养更多经验丰富的教师。”辅导站的同志没有办法，只好请示文教科，文教科领导又打来电话，说：“这一次要组织最强阵营，无论是教学、辅导都要体现试点学校的样子。一定要给县教研室的同志留个好印象。”但校长仍然坚持原来的态度。然而这时，教学新手则紧张、害怕了起来，找校长想打退堂鼓。校长就拍着他的肩膀鼓励他说：“我相信你，你也该相信自己呀！”这个教学新手，在校长的信任、鼓励下，不仅取得了成功，还感到了信任的力量，从而也更信任学校领导，密切了领导者和教师的关系。所以，学校领导只有尊重、关心和信任教师，才能调动教师工作的积极性和自觉性。

第四，学校领导者要严以律己，以身作则。严以律己，就是在教育过程中，自觉遵守国家的政策法令和学校的规章制度，不以权谋私，不搞歪门邪道，处处以身作则，为全校师生作出榜样。学校领导者的威信是建立在榜样力量基础上的，而决不是通过命令和指示、训斥和吆喝的形式来实现的。如果不能严以律己，以身作则，那么他们就会失去道德的吸引力，也就不能充分发挥领导者的作用，甚至还可能失去作为领导者的资格。如对评定职务、职称和工资待遇这些个人利益上的计较，甚至搞不光明磊落之事和不道德行为，那么，他将得不到群众的信任与尊重，这种领导者就失去了权威，也就不能做好领导工作。

第五，学校领导者要做到模范地执行国家的政策法令，坚持原则，秉公办事，赏罚分明，任人唯贤。这是领导者处理与教师关系的重要行为准则。坚持原则，按政策秉公办事，特别是关系到教师切身利益时，一定要严守这一行为准则。如在评定职称、提升职务、分配住房等等工作中，作为领导者要公正无私，而不能搞亲疏有别，不按政策规定办事。领导者在日常教育工作中，也要抵制来自各个方面的不正之风，为广大师生员工做出榜样。

总之，教师和学校领导者是一种行政公务关系。但由于领导者和教师之间的职责不同，因而存在不同的利益关系。由此而引起种种矛盾，需要进行道德调节，以共同创造良好的教育环境，达到实现学校教育之目的。

人民教师在教育、教学过程中做到谦虚谨慎，团结协作，这是每个教师所必须遵循的重要行为准则，它反映了教师的师德水平高低的重要标志之一。

3.谦虚谨慎，团结协作，处理好教师与同事之间关系的道德要求

现代教育是一个培养人才的非常复杂的系统工程，它需要有一大批掌握现代科学文化知识和技能的劳动者——教师的共同努力才能完成的。所以，它不是一个教师所能承担的，而是由各学科的教师组成教师集体才能胜任的。但是，一门具体学科知识技能的传授，又必须由教师个体来完成。这就决定了教育劳动既有集体性的，又有个体性的特点。整个教育过程，就是教师个体和教师集体共同活动的过程。作为教师的个体来说，他们的职业活动是单个进行的。无论备课、授课、批改作业或指导实验，都是由教师个人在进行。由于教师个人的学识、品德、教学方法、活动能力以及仪表风度等都有自己的特点，因此，决定了教师个体的师德和教风，显示出教师个性特征。这些师德、教风所形成的教师的道德威望，正是影响学生，获得良好教学效果的源泉。但是，培养教育学生仅仅靠个别教师的作用是不够的，对学生发生教育影响作用的，不只是单个教师的作用，而是整个教师集体的作用。只有所有教师对学生的影响作用，才能完成教育的目的任务。可见，教师在教育过程中与其他教师的关系，具有客观的必然性。

教师只有与自己的同事，组成为一个集体，在教育实践中行动一致，才能担负起繁重的教育任务。原苏联著名教育有马卡连柯曾经说过，只有那种由共同的意见、信念和相互帮助所联合起来，摆脱了妒嫉心和个人追求，学生爱戴的集体，才能进行教育。如果教师集体中的每个教师之间的关系是团结友爱，和谐一致的，那么，这种关系是有利于教育和教学过程的；如果不友好，那么，教师之间的关系就会发生紧张、冲突，使教师把许多精力不是用在教育和教学工作上，而是消耗在无休止的争斗之中，这样势必严重损害教育、教学工作。所以，教师与教师集体的关系如何，将直接影响教育和教学工作的完成。

在我们国家，每个教师之间的根本利益是一致的；都是为社会主义建设事业而辛勤劳动，培养新时代需要的建设人才。然而由于教师集体是由各种不同个性特征、不同学识和不同修养水平的教师所组成的。因此，也难免会发生一些矛盾。这是因为：

第一，教师个体有着不同的生活经历、学识水平、思想修养和个性品德；而教师集体正是由这些具有不同特点的教师个体所组成的，因此，在教育和教学过程中，教师和自己的同事就难免发生矛盾。由于每个教师都有自己的个性特征、教育观点、教学方法和待人处事的不同态度；都有自己对事业的追求和人生价值目标。因此反映在对教育工作的责任感。

（摘自冯华《教师道德》）