某中学在创办省级合格高中的验收活动中，因教师发表在省级以上报刊上的教研文章太少（有的大学科竟没有一篇），而未能过关。对此，部分教师不解：“我们平常忙得不得了，哪有工夫写文章！再说，我们中学的主要任务是教好书，写文章该是教研室、教科所的人的事……”
上述看法似乎有点道理，不少中小学教师也有类似认识，值得一议。但如以此为藉口而一味“述而不作”，则易陷入事务主义圈子内；若以为中小学一线教师可以少写或不写，甚至把“述”、“作”对立起来，以为用心写了文章，肯定耽误、影响教学质量，则是偏见。
教学与写教研文间应是相互促进的。因为经常写，你才容易发觉到自己教学上的不足与欠缺；经常写，你才能更主动更积极地吸纳别人最新的教研成果；经常写，你才能对各种纷繁的教育教学现象、问题进行去粗存精、去伪留真……一个经常写的教师，他总会时时留心、辩别教学问题，他总会自觉地、直接地把自己或他人的教研经验、成果运用到工作中，尽量减少或避免低效、重复无效的劳动，力图实现飞跃与突破。关于这一点，许多知名的特级教师都十分重视，大力提倡。教育改革家魏书生强调，不写教研文章的老师只不过是经验型的，而常写者则极有可能是创造型的。写得多、写得好的未必是名师、大师，但不写者则一定不是名师、大师。
可见，“述而不作”不应成为现代教师的状态，必须“述而且作”。倘若以“述”见优者亦兼“作”长，那真是如虎添翼，摆脱匠气。(www.xing528.com)
当然，我们反对为了“作”而轻慢了教学。而事实上，不好好“述”者，不关注、研究教学中各种问题的教师，必定“作”不出，“作”不好。至于“作”文时间，只要愿挤，还是有的。
（《中国教育报》98.4.14）
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