1.导入过渡幽默一节课的导入过渡设计得生动有趣，就能充分调动学生的学习情绪，使学生以饱满的精神状态投入到课堂学习中。在一节公开课上，有位老师面对陌生的学生，设计了这样的开课语：“同学们，你们好，我们初次见面，为了学好这节课，我给大家提一个要求，我在上面滔滔不绝地讲，大家要在下面聚精会神地听。”然后他一运气，提高嗓门：“你们说：“好不好？”学生大声齐答：“好！”接着这位老师放慢了语速，慢条斯理地说：“那可就全砸了。”听课老师和学生全笑了。这位教学思想走在前沿的老师强调的是以学生为主体，而他却设计了旧教学模式缩影的开课语，尔后，提出要求，明了方法，上了一节生动有趣的体现素质教育思想的公开课，是幽默的导入为学生注入兴奋剂。
2.设计形式幽默一节课的教学设计直接关系最终的教学效果。有位学生对白居易的《琵琶行》记忆犹新，是老师那匠心独具的教学设计O那节课添了光彩。一向准时上课的语文教师在讲这节课的时候有意迟到半分钟，然后问学生：“言传而不身教，该当何罪？如何惩罚？”学生早就知道老师弹一手好琵琶，异口同声地说：“罚弹琵琶！”教师拿出早已准备好的琵琶说：“是，是该弹的时候了，请你们认真地用心来听。”这样，一向以讲授为主的语文课堂上飘出了古老的音乐。弹完后，老师说：“我当了一回怨妇，你们当了一回白居易。”学生这才明白，老师要上《琵琶行》，这节课使学生深刻地领悟了高贾妇的幽闺之怨以及白居易将音乐形象化的高超笔法。当然，这节课的成功，老师教学艺术居主要地位，但是也不可否认，别出心裁的幽默穿插也使课堂增色不少。
3.设疑发问幽默设疑发问是体现教师教学艺术的重要表现形式。巧妙的带有幽默感的设疑发问能增加课堂的趣味性，让学生生动活泼地接受知识。一位特级教师在讲《猫》时，为了让学生理解“乖”的意思，他问学生“乖”在文中是什么意思，学生理解为听话，老师追问：“那么，校长让老师干什么老师就什么，能不能说老师很乖？”学生笑了，在轻松的笑声中他们明白了“乖”是指小孩机灵、听话。
4.评价指导幽默作文教学的专家、著名教师贾志敏就很善用幽默。在一节作文课上，学生念自己的习作，他边听边评改。其中有几句话，学生用词不当，贾老师幽默的指导，让在场的听课老师和学生都开心一笑，笑中学生学会了用词。学生写道：“妈妈唠叨着，‘这鬼天气，这么多年也没遇见过。’”贾老师问他：“你妈妈多大？”“三十多岁。”“三十多岁怎么就唠叨上了？你真不孝顺，是不是在咒你妈妈快点老？”贾老师建议他换成“抱怨”。贾老师教学中的指导深入浅出，我们在赞叹他教学作文的高超技艺的同时，也应该借鉴他诙谐幽默的风趣谈吐。(www.xing528.com)
总之，课堂教学中灵活地运用幽默，能够启发学生的思维，强化学生的记忆，而且，还能缩短师生之间的距离，使教师教得有情趣，学生学得有乐趣。长期受幽默情境熏染的学生会不由自主地将幽默内化为自己的品质，养成乐观、豁达、善于与人相处的好品格。
（傅松筠摘自《德育报》98.10.5）
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