博士生投入行为及其影响的研究成果

通过文献的阅读与梳理，发现博士生投入不仅值得关注，也发现了关注博士生的投入行为及影响因素的切入点，文献对于本研究提出研究问题，确立研究视角，形成研究思路都有启示作用。

（一）提出有价值的研究问题

通过文献的总结，可以看到：第一，对博士生与导师之间的关系进行研究将是一个特殊而有意义的选题，研究导学关系对博士生科研投入的影响，是研究环境对个人的影响，是研究心理、社会和文化原因对个人的思想、行为的影响。选择这样的选题，将是对导学关系相关因素对博士生科研投入的影响进行研究，将强化博士生教育研究对研究生科研投入认知、情感、行为等过程因素的关注，由之引发与之相关的路径因素的条件因素的关注。第二，无论是导学关系，还是博士生科研投入均是心理产物、社会产物和文化产物，它们内部和彼此之间都牵涉到心理问题、社会利益和社会责任问题、文化的保持与发展的问题。第三，前人的研究为本研究奠定了坚实的基础。前人的研究成果表明，导学关系可能影响博士生的个人综合素质，导学关系可能影响博士生的某项能力的水平和层次，导学关系可能影响博士生的科研成果的数量和质量……前人在大量实证研究的基础上提出了一系列有值得进一步思考的假设，也提出了具有一定科研价值和实用价值的结论。这些研究成果反映出了研究者们的倾向，注重“结果”，对所找到的外显性特征表示出了相当的乐观态度和热情。而对于导学关系如何影响到博士生在从事科研活动的状态、问题和特征，则缺少系统、深入的分析。这是提出本研究的核心研究问题的前提和基础。第四，在众多影响博士生科研活动状态问题和特征的因素中，也凸显出了一些重要因素，如科研认知、科研行为、科研微观环境、效能感、人际关系性质、人际关系质量。大量研究成果证明这些因素对于个人的工作状态和工作质量存在影响，但是这些研究远未揭示“影响”的路径和彼此如何抑制、激励、支持或响应。

（二）选择独特有效的研究视角

从积极心理学的角度来研究博士生的科研和学习行为，是一个具有研究价值的切入点。通过前文对相关资料的分析，我们已经知道，对于人的学习状态、工作状态及科研状态，可以从病理的角度去分析，也可以从“积极改善和提高”的角度去分析，这两个角度是貌似相同，但彼此相去甚远的分析角度，两个分析角度对工作状态、学习状态和科研状态的分析所得到的结论存在较大的差异。相比较而言，从“积极改善和提高”的角度去分析更容易找到问题的切入点，更容易找到与问题性质相匹配的研究方法。而从学科发展的角度来看，从积极心理学的角度来审视不同层次的学生的学习和研究活动是近年来研究博士研究生的学习动机与学习态度及学习效果之间的关系时，在高等教育学研究中出现的一个值得关注的重要特征。积极心理学源于哈佛大学，也称幸福心理学。积极心理学主要进行积极主观体验研究、积极人格特质的研究、积极社会环境的研究，既关注人的因素，也关注环境的因素，与国内学界正在进行的大学生的学习体验研究或大学生的投入研究的特征存在诸多重合之处，形成了研究博士生质量及发展的新视角。

归纳与导学相关的文献，我们可以发现，在研究导学关系的文献中，存在三大主要趋势，一是从心理学角度，思考导学关系中的人际交往的亲近度，二是从管理学角度，思考导学关系中人际交往的控制度，三是从伦理学角度，思考导学关系中导师的功能和价值，思考导学关系中指导行为的功能和价值。教育学不同于心理学，也不同于管理学，更不是纯伦理学可以理解的一个领域，将师生关系和师生之间的交往行为放在特定的融教育、教学、科研为一体的环境下，用亲近度这个心理学意义极强、控制度这个管理学意味更浓、指导的工具性和情感性这些伦理性更明确的概念来分析导学关系，无疑不适合于分析研究生教育领域中的现象和问题。因此，通过对国内外相关文献的分析，本研究确立与研究生教育属性相一致的概念，来对导学关系的状态和特征进行归纳、分析和分类，它们是：导学关系的信任度、导学关系的影响度。这两个概念指向性更加明确，更适合于老师和学生这对具有特殊的教育学关系的组合，以便高效地分析师生关系可能对教育教学和科研活动产生的影响和作用，这对概念可以更多地表明师生关系中的信息交流、知识传递、文化濡化、精神培养、习惯训练、情感支持和技能指导等行为和作用，更为确切地反映研究生教育的本质和规律。

（三）形成具有创新性的研究思路

通过对文献的阅读和总结，可以对本研究的思路的形成产生作用。国内外文献对师生之间的角色、功能、师生交往的频率、师生交往行为和师生交往意愿的匹配性、师生互动的文化平等性、师生互动的民主性进行了研究，其分析的角度主要还是从合理性、合法性、合标准性、合意愿性、合伦理性分析师生关系的性质与影响，判定师生关系的这些特性的基本出发点是从数据统计规律、不同空间和不同时间、不同类型、不同层次的比较来取得结论。其观察和分析的重点是总结师生交往的行为特征和状态特征，比较和验证在师生关系和博士生的科研绩效、科研能力、科研素质等结果性因素之间所存在的关系。其核心研究动机是寻找造成博士生在科研方面的某一结果和状态的本质、关键、唯一的影响因子。但这些研究终难形成具有广泛的实用价值的制度与建议，也难形成具有权威的可靠的理论价值策略与思想，其学术影响力和社会影响力也大打折扣。造成这一后果的根本原因还在于，教育问题的特殊性，教育问题是人文特征极强的问题，教育问题的产生受复杂的环境因素影响较大，在这个环境里，一果多因或一因多果的现象极为普遍，以简单的量化数据分析，难以对复杂环境下的各种因素之间的关系进行因果判断。而主观地假设教育过程和培养环境中的某一因素会对教育产品属性产生某种影响，急切地对二者之间的关系做出判断，研究过程的信效度方面会受到质疑，研究结论也不具有权威性，不具有可靠性。忽略环境的复杂性，超脱过程性因素的制约来分析问题，其局限性不言而喻。

基于对相关文献的分析和归纳，本研究认为，转移研究的重心，将观察的重点放在导学关系的属性特征、导学关系的状态特征，博士生科研参与过程中的思想、情感、行为等五大因素上面，思考这五大因素之间的关系，综合利用量化分析手段精确特性和质性研究对生活世界的理解性、对人的情感世界和主观思想的体验性和共情性特征，选择问卷分析、访谈分析、现象学分析等有效手段，思考导学关系中的信任度、影响度等因素与博士生参与科研活动的奉献度、专注度、热情度之间的关系，以之替代缺乏有效测量依据的“质量”“素质”“效果”或“水平”等终极性概念，使研究更有意义，使研究成果在学术界更有影响力。

【注释】

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