课堂学习共同体是基于对课堂中学习共同体的认识而提出的。课堂作为社会生态系统中一个微小的教育组织，是由教师和学生组成的典型的学习共同体。针对课堂学习共同体的研究，有学者认为，课堂学习共同体的实质是要把教师和学生从一种“客位”的生活状态转向一种“主位”的生活状态，应从“赋权于学生、对话协商、文化培育”等方面培育课堂学习共同体[18]。还有学者认为，课堂学习共同体是学生在自愿参与的基础上，通过学生之间以及学生同课堂资源之间的社会交互建构共识性知识，建构自己的身份感以及达成共同的学习目标的一种社会组织形式[19]。课堂学习共同体是由学生和助学者构成的拥有共同学习愿景的学习组织，是共同体成员在现实课堂空间或网络虚拟空间中，通过社会性和学术性的交互活动，共同分享已有的信息资源和认知工具，使成员角色从边缘走向核心，获得一种主体的身份，充分彰显生命意义的一种社会学习组织。当学习共同体发生在不同的组织中时，不同的学习共同体就会形成，如教师学习共同体、学生同伴共同体、学校与家庭学习共同体和网络学习共同体等，学习共同体组织可以与多种形式并存。在课堂这个社会学习组织中，学习共同体的所有成员在教育教学实践中不断发展和自我改造，不断探索和自我反思，每一个共同体的参与者都成为学习共同体的建设者和受益者。学习共同体的成员组成并不意味着是那些聚集在同一个教室中，以同样的水平、同样的方式去理解同样的知识内容的人；相反，学习共同体是由一些拥有不同专长的人组成的。这就意味着共同体的发展方向既不是完全由教师来控制，也不能完全由学生控制，学习的控制实际上是一个交互的过程，在这一过程中，共同体成员一起努力，创造着可共享的理解和意义。这将使共同体的所有成员，包括教师，都成为学生，所不同的只是教师是共同体中更有能力的、熟练的学生[20]。学习活动的实施者既有教师，也有学生，既有学生个人，也有学生群体，或者说是学生共同体。作为学习共同体的课堂，是由若干个个性交织于共性、不断生成学习共同体的社会组织形态构成的，其主要使命不仅是使学生获得“学业认知”，而且要共同建构以人为本的社会的、文化的、实践的共同体关系，建构新型的课堂教学生活世界，培养足够的“工作智力”，促进师生生命质量的提升。(www.xing528.com)
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