职业教育智慧教学实践

教学方法在改革进程中，不仅要关注“如何教”的问题，同时也要关注“为什么这样教”的问题。也就是说，教学方法改革同时需要知识价值观与知识获得观的支撑。一方面，教学方法要能够顺应时代发展需求，从哲学、心理学、教育学理论成果中吸取更加科学、更加先进的方式，转化成为现代教学方法的新元素；另一方面，教学方法又要从价值层面把握方法的合理性、适切性，把一种“共性”的特点逐渐落实到“个性”和“人性”层面。纯粹关注教的技术、手段，这种教可能是盲目的，而纯粹关注教的合理与有意义，不能落实到操作层面，同样是无效的行为，所以知识获得观与知识价值观是相互影响、同时发挥作用的。

教学方法与知识观是两个相互关联的话题。教学方法的发展演变受到知识观变革的影响，而新教学方法的持续运用又能促进新知识观的产生，需要认清教学方法与知识观在发展中的动态关系。

（1）知识观转变对教学方法的影响

知识观转变在很大程度上影响着教学方法的功能、价值和结构的改变，这种影响作用依赖于整个社会知识形态转变所产生的动力因素。

知识观属于知识的思想观念形态，知识观转变不是独立于其他因素的单一思想变革，往往伴随着并基于整个“知识型”的转变，可看作“知识转型”，就是原有的知识型出现了危机，新的知识型逐渐出现并替代原有知识型的过程。从内容上说，知识转型不仅包括了知识观念的转变，而且包括了知识制度、知识组织、知识信念以及知识分子角色等各个方面的转变。知识转型是知识观念转变的主要根基，它所依赖的社会条件为知识观转变提供了必要的历史和文化基础。这也说明了知识观转变并不是一个自然的和不自觉的过程，而是一个历史的和社会的过程，需要具备一定的社会推动力。一方面，知识分子在生产知识、传播知识的同时，对自己或他人的知识观不断质疑、反思、修正和重新建构的过程，是知识观转变的过程，依靠这种主动转变，使得自己生产的知识在社会同步发展中合法化和免受外界的攻击，正是一代代知识分子对原有知识观的不断质疑和反思，才为新的知识型的出现和建立创造了条件。另一方面，社会的政治、经济或文化结构发生重大变化，知识产生和传播赖以存在的实践环境和“思维空间”变化了，知识的内在文化属性发生改变，人们对知识的思考必然也会随之转变。

（2）教学方法改革促进新知识观的发展(www.xing528.com)

知识观转变推动教学方法改革，构成教学方法改革的一个内在动力和深刻基础。然而，反过来教学方法改革对知识观转变也有着重要的促进作用。

一是教学方法改革是知识观转变的一个重要部分。每一种教学方法都具有特定的知识观基础，以此反映教学方法的功能、目的、性质、结构和教育意义，在新的知识观需求下，教学方法的这些特性就需要进行变动、调整。也就说，知识观转变在教学领域中会对教学方法提出新的要求，通过新方法的运用来体现新知识观的落实与发展情况，当教学方法不符合新知识观需求时，知识观转变必然受到阻碍。因此，教学方法改革本身是知识观转变的一个重要部分，其改革的有效性能够为新知识观存在与发展的合理、完善提供证明。

二是新教学方法运用为新知识观形成提供有利的条件。新教学方法的广泛运用生产和创造出了新的知识形态，促使人们逐渐形成新的知识观念和态度。学校教育是传播人类知识的专业化渠道，同时也是生产和创造新知识的实践活动，可以将人们对旧知识型的质疑普遍化和泛化，引起更多人的了解、思考和接纳，并致力于新知识型的开发。真正的知识革命并不是集中在少数人的观念变革，而是体现在越来越多人能认清和思考新旧知识型在社会生活各个方面的影响，从而开展一系列改进行为。改革教学方法以生产个体和社会当前需要的知识，有利于推动新知识型的构成，进而促进知识观不断更新、完善。教育工作的经验也说明，一种新的知识观念最容易在学校教师和学生们中间首先得到认同和接纳。

三是通过教学方法改革培养出新型的知识分子。知识分子在知识革命中是中流砥柱，最初的质疑和批判往往从知识分子对知识观的认识、思考开始。开发和运用有利于学生批判性思维、创造性思维发展的教学方法，能从更大程度上培养大量的新型知识分子。相反，“灌输式”教学方法只能培养出绝对服从、屈从于权威和标准的顺民，不利于对旧知识观的批判和反思。因此，通过教学方法改革培养出来的知识分子，为社会知识转型的最终实现以及在新知识观指导下促进社会知识的新发展方面，必然会做出巨大贡献。