对于教学方法的认识与研究，教师中心观念从教师角度研究教授方法；学生中心观念从学生角度研究学习方法；以教师为主导、学生为主体的观念则教授方法加学习方法。这种逻辑思路分析得出的结果与教学活动真实情景距离较远，因为随着信息技术的发展与应用，教师的教授方法可以在没有学生参与的人机环境下进行，学生的学习方法更无须教师的直接参与。如此看来，教学方法不是两种方法简单相加就可以组合成新的方法的。
虽然学术界和实践界都发现了这一问题，但在建构尚无突破、也未引起足够重视的情况下，教学方法研究成效不明显，尤其是近年来，职教界对教学模式的研究更加重视。教学模式研究代替不了教学方法研究，教学模式是相对稳定的、典型的教学程式或样式，而教学方法不是可以照搬、套用的方法组合，否则就脱离了教师、学生、专业、学校等差别化的实际。
（1）教学方法特点和分类的研究
认识特点是认识教学方法的理性提升。很多学者进行归纳探索，主要是循着探寻模式和分析过程两种思路进行的。薛天祥[1]提出课堂教学方法、自学与自学指导方法、现场教学方法、科研训练方法的四分说，陆兴发[2]提出组织和实施学习认识活动方法、刺激和形成学习认识动机方法、效果检查和自我检查方法的三分说。总体来看，对于教学方法特点和分类的认识，要回归教学活动本身，然而任何活动都有其方法、途径、手段，并不是全部纳入考察范围，即教学方法的内涵不能过于宽泛。同时，课程是最基本的知识与能力体现单元，研究教学方法必须把课程作为基点。
对教学方法的研究，潘懋元先生的二性论（专业指向性、方法接近性）、徐辉先生的五个培养论（自学能力培养、研究能力培养、实践能力培养、合作精神培养、创新精神培养）、陆兴发先生的七方式论等，都是对教学方法的实现功能考察得出的结论。别敦荣、王根顺（提出学生主体性、探索性、专业性）进一步回归到教学方法本身，归纳起来具有可感性、内隐性、双重性、微观性、复杂性和丰富性等特点。
可感性与抽象性、不可感知相对，是指教学方法虽然具有工具性，但一味强调甚至放大它的工具性是不利于改革创新的，感性色彩浓厚，不仅要使参与者都能够感知方法的存在，而且还要富有效果，可感性越强，可接受程度越高。
内隐性与外显相对，对于不同的人，或不同的时段和处境，教学方法是截然不同的，不全是直白的指点、训斥。
双重性集两种相对独立甚至对立的特性于一体，教师和学生的主体双重性、教师和学生参与教学活动动机的双重性、目标的双重性、价值标准的双重性等都集中在一起，交锋交汇。
微观性是教学方法的实际处境。在教学活动体系中，教学方法不属于宏观层面的概念或范畴，只有认识到这一点，才能准确分析教学方法的各种内在问题。提升或夸大教学方法层级的认识，会把教学方法研究引向歧途。(www.xing528.com)
复杂性是指在教学环境、条件发生变化时，不同行为模式之间的转换能力及其表现比较弱，教学方法具有非线性、不确定性、自组织性和涌现性等特点。
丰富性是指教学活动尤其是教学方法方式，既是有组织的合理性和合规则的建制活动，更是一种师生互动的感性活动。教学方法的丰富性实际就是教学方法的感性、复杂性以及双重性等特点的衍生结果。
教学方法的分类要从种属和类别两个方面分析，即按照种和类两个维度进行分解。第一个维度是类的角度，可以分为教学方法总论、理论课程教学、实践课程教学、学习方法等；第二个维度是具体的方式与途径，即种的角度，可以分为课程（群）教学内容与体系改革（不含教材建设）、教学方式方法改革、教学手段与技术创新、教学艺术与技巧创新、教学方法模式创新与综合改革、教学效果与质量检验方式改革、教学组织方式方法改革、教学方法改革理念与策略。建立这样一个二维方法结构表，基本上可以反映教学方法的全貌，也能够在其中找到相应教学方法的所有特性的载荷。
（2）教学方法研究及其发展
教学方法研究是要从教学活动的整体系统入手，深刻分析教学方法的特点，认识教学方法的规律，并在教学实践中有效运用教学方法。目前主要从三个方面开展研究和发展。
一是课程，教学方法研究的逻辑起点。教学方法承载的主要功能就是知识的传递、接收、转化，学生修养、思维、能力的训练。没有教学内容，教学方法就无从谈起。但是，教学内容是一个复杂的体系，针对不同的教学内容可能会出现不同层次的教学方法。为此，教学方法研究以课程教学内容为逻辑起点，在当前的研究中，延伸到课程组群的教学活动，比如通识课程、专业基础课程、专业课程或者理论性课程、实践性课程，还有从表现形态划分的显性课程、隐性课程等。因此，以课程为逻辑起点的教学方法研究，必然是丰富多彩的。
二是活动，教学方法研究的基本场域。教学活动实际就是在教育目标与实现目标的管理活动下，以系统的教学内容为中介，由教师的教授活动和学生的学习活动相互交融形成的活动场域。教学方法研究的立足点就是教授活动和学习活动之间的交集，而教学方法改革创新的重点在教学活动的场域，关于教学方法改革创新的需要具有整体一致性。
三是目标，教学方法研究的基本考量。教学方法为实现教学目标服务。研究认为，在教学方法被艺术化的倾向下，要防止为艺术而艺术的思潮蔓延，导致教学方法改革创新走上一条为方法而方法的偏狭道路。无论是实施教学组织，还是运用教学方法，或是评价教学方法，都应该把课程及其教学目标放在首位，根据目标实现的程度和效果，以及采取某种方法开展教学的效率来考量教学方法的好坏。
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