霍华德·加德纳认为，传统智力概念太狭窄，学生的很多才能都被忽略。因此在1980年，加德纳提出，人的智能是一个复杂的综合体，包括语言智能、空间视觉智能、运动智能、音乐智能、数理逻辑智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察者智能、存在智能等，不能用单一标准衡量智力水平[24]。加德纳提出了以下8种智能类型。
（1）言语—语言智能
言语—语言智能侧重于学生掌握与灵活运用语言的能力，包括有效使用语言表达自己的能力、用语言作为记忆信息方式的能力。
（2）逻辑—数理智能
逻辑—数理智能指通过数理运算和逻辑推理进行思维，并科学地研究问题的能力，即指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系的类聚、推理、计算、假设、判断和检验。
（3）视觉—空间智能
视觉—空间智能指在头脑中形成一个外部空间世界的模式，并能运用和操作这一模式的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩、空间关系等视觉要素的敏感程度，以及通过图形、图像、空间表征的能力。
（4）身体—运动智能
身体—运动智能侧重于学生对四肢和躯干驾驭的能力，具体表现为学生能够较好地控制自己的身体行为，反应比较快捷，能够借助于身体语言表达思想与情感。
（5）音乐—旋律智能(www.xing528.com)
音乐—旋律智能侧重于学生对音乐的感受、辨别、记忆与表达，具体表现为学生能够敏感体验节奏、音调、音色和旋律的发生与变化，能够借助于作曲、演奏、歌唱等形式表达思想与情感。
（6）人际关系智能
人际关系智能侧重于对他人的理解以及交际能力，具体表现为能够敏感观测他人情绪、情感和意图，并做出适当的回应。
（7）自我认知智能
自我认知智能侧重于学生对自我的认识与反思，具体表现为能够准确体会并捕捉自己的真实情绪与意图，并能够对自己的行为与意识进行很好的控制与管理。
（8）自然观察智能
自然观察智能侧重于学生对自然及人造系统的观测与洞察，具体表现为能够识别不同物种与群体，能够分析其关系。
智慧教学强调为不同学生提供多条学习路径。多元智力理论强调学生智力的个体差异性，与智慧教学的理念不谋而合，需要根据学生的个体差异，根据8大智能的差异为学生提供适切的学习内容、学习过程、学习资源等。多元智能理论指出了智力的实质是实践能力和创造能力，并将“智力”从学校教育的领域拉回到了现实生活中，避免了学校教育与现实生活的脱节[25]，为智慧教学的情境创设、任务布置、扩展延伸等环节提供了理论依据。
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