智能教学：职业教育的建构主义理论

建构主义是行为主义学习向认知主义学习的新发展，也是目前教学实践中应用比较广泛的学习理论。

建构主义学习理论的起源，典型代表是皮亚杰的儿童认知发展理论，这一理论认为学生是在“平衡—失衡—新的平衡”的“自我构建”过程中不断发展并建构认知的。在该理论基础上，很多学者进行了不同视角与不同维度的发展与深入研究。科尔伯格从认知结构的性质发展条件进行了研究，斯滕伯格和卡茨等人从个体主动促进建构认知结构发展进行了探索，维果斯基认为学生所处的社会文化历史背景影响认知过程，并提出了“最近发展区”理论^[20]。

本书从知识观、学习观和教学观三方面分析建构主义学习理论。一方面，知识不是对现实的准确表征，是认知主体在意义建构过程中提出的某种假设或解释，因此知识会随人类认知的增加而扩容，也随着学生个体学习经验、阅历、情境等增长而更新；另一方面，学生并不是从零开始建构知识，而是在原有认知基础上，通过被动接收或主动接纳的方式获取信息，主动进行主体意义建构，在这一过程中，知识并不是简单的累积、存储，而是建立新旧知识之间的关联，不断更新与拓展。此外，由于知识是通过学生主动建构的，因此教学就不是简单地将知识传递给学生，而要通过适合的教学方式与活动，对知识进行转换与处理，教师帮助学生完成意义的建构，积极培育学生的主动性与创造性。(www.xing528.com)

从上述分析可知，建构主义学习理论对智慧教学模式具有很强的启示，主要表现在三个方面：一是建构主义学习理论强调的是在一定的情境下，借助人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此需要为学生创设丰富的、真实的学习情境，促进学生的意义建构；二是建构主义知识观认为知识不是对现实的准确表征，是认知主体在意义建构过程中提出的某种假设或解释，因此可以采用任务驱动，或者问题驱动的教学模式与方法，让学生亲历探究、发现、归纳、评价的过程进行主动的意义建构；三是智慧教学需要教师实施的策略从替代性策略走向生成性策略，建构主义学习理论的学习观与教学观为生成性教学策略提供理论依据。