职业教育智慧教学：探索预设性教学思维

预设，是根据一定的事实材料、经验和理论知识对自身实践活动的策划、规划、预测、设计等活动。预设性教学思维是一种认为教学存在确定的、客观的、普遍性的本质与规律，然后借助教学本质与规律来对教学存在和发展进行判断、解释、安排、规划、设计的思维模式。

预设性教学思维的整体特征是二元论和预成性，二元论是指将教学分为深层的教学本质和浅层的教学现象，预成性是指教学过程实质上是教学本质与规律的演绎，教学规律的客观性决定了教学过程的确定性，教学过程的方式、方法、步骤、内容都是由教学规律事先决定的。因而，教学结果成为依照教学规律演绎的结果，把握了教学规律就等于掌握了教学结果。预设性思维对教学论的直接指导作用就是促使人们不断追寻教学本质与规律，致力于建立完善的科学理论体系与范畴，只有这样才能使教学预设有理、有据、有效。

（1）从教学目标上看

预设性教学思维事先确定教学活动的目标，教学目标一旦确定，往往贯穿在教学活动的始终。课前，教师依据教学目标，对教学活动整体规划、安排并制定程序化的教案；课中，师生在教学活动中按照课前的规划、安排进行教学，教学过程依照教学目标按计划有序地展开；课后，师生按照程序化的操作完成了预先设计好的教学方案，并达到预期的教学结果。

（2）从教学内容上看

预设性教学思维追寻的是教学本质、规律的认识，强调教学内容要由感性认识上升到理性认识才能获得真实性、客观性、科学性，教学内容是科学理性思维的抽象。教学内容是教师事先精心挑选、安排的间接经验，教授什么样的教学内容，教师早已心中有数，教学过程中出现的偶发的教学资源和学生的直接经验则难以生成为有效的教学内容。(www.xing528.com)

（3）从教学过程上看

预设性思维把教学过程看作教学本质的流动、教学规律的呈现，可以从当下的教学看到它的未来，因而教学只要按一定的教学目标设计出体系完整、思路清晰、步骤明确的教案，教学过程就能严格按照教学设计、按部就班地“演绎”教案，教学过程成为教师精心预设指导下严格执行教案的程序活动。

（4）从教学评价上看

预设性思维把教学过程看作教学本质的流动、教学规律的呈现，有什么样的本质与规律就有什么样的结果，过程只是结果的途径与手段，因而注重教学结果，认为教学结果是教学过程的意义所在，严格控制教学过程是为了更好地实现教学目标，达到预期的结果，过程怎样并不重要，重要的是结果是否与预设的教学目标一致。教学结果是教学评价的首要标准，在现实教学中，教学结果直接被量化为学生的考试成绩。