教学智慧：职业教育中的价值取向

分析职业教育政策的演变理路发现，职业教育教学改革面向大众，关注个体全面发展，培养复合型技术技能人才。然而，改革容易在“时代强音”的震荡下迷失，致力于教学改革的理想构建时，可能淡忘改革的微观领域，漠视基本问题的研讨，忽略改革过程与方略的探究。

当前，众多的教学改革方案，一直是要什么就“改什么”，在“知识经济”征象初见时，更新教学目标、完善内容体系；在信息技术浪潮扑面而来时，注重教学方法的优化、教学手段的改进；在“大众创新”呼声高涨时，热议实践教学、创新教学……然而“改什么”是目的性或终极性，“如何改”是手段性或过程性，后者是前者成功的必要前提。

孔子曰：“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧”。中国近代思想家、政治家、教育家梁启超提出：“教育的本质，是教人不惑、不忧、不惧，顶天立地做一个人。”200年前德国的教育宣言就提出：“教育的目的，不是培养人们适应传统的世界，不是着眼于实用性的知识和技能，而是要去唤醒学生的力量，培养他们自我学习的主动性、抽象的归纳力和理解力，以便使他们在目前无法预料的种种未来局势中，自我做出有意义的选择。教育是以人为最高的目的，接受教育是人的最高价值的体现。”联合国教科文组织在《学会生存：教育世界的今天和明天》中提出21世纪教育发展的学会学习、学会做事、学会共处、学会生存等四大目标。(www.xing528.com)

本书认为，教学改革要避免“重改革内容轻改革方略”，应本着“以实为本、整体至上”的原则，关注历史与现实，关注问题与价值，关注理论与实践，尽可能避免只提出应然要求，不重视改革路径的深入研究、设计和施行。学校教育不可能教给一个人在生活、工作中需要用到的全部知识，也不可能教给一个人足以应对任何发展变化的所谓专业知识，教育的根本追求就在于学生的“智慧”生成。

如果教学改革关注学生智慧生成，将其作为重要的价值取向，就能使学生逐渐智慧起来的同时，也能解决目标不清、意义不明，学生兴趣缺乏、学习低效，教师理念模糊、信念缺乏、角色固有等系列问题。