中职生在行为表现上的偏差，只是一个结果，而根源在于其个性心理的成长所产生的偏差，需要进行深层的探究。
从发展心理学角度来看，在中职生成长历程中，相继产生了三大偏差：学科偏差、行为习惯偏差、个性心理偏差。通过对三大偏差进行调查和研究，我们发现其中的因果关联性，即前者受制于后者，第一是学科偏差，第二是行为习惯偏差，第三是个性心理偏差，其内在的关联性如下图所示：
学科偏差是最表层的现象，是果，而不是因，导致其产生的原因是行为习惯偏差；同理，行为习惯偏差的根源则在于个性心理偏差，而个性心理偏差则在早期心智成长以及关系构建中形成。
（一）学科偏差
中职生学科偏差是最表面的现象，任何学科偏差必然产生于学习习惯的偏差。比如说英语不好，主要是学习英语的方式不对或习惯不好。
调查显示，某农村初中65%以上的男生不喜欢英语，这些学生整体信心不足，他们曾非常努力，下很大的决心来学习，但学习的方式有问题，都是“哑巴英语”“别字英语”，导致其最终放弃学英语。此外，60%左右的女生不喜欢数学，则是因为他们的数感很差，这与我们的基础教育模式有关，没有让学生从感觉入手、从实用入手。
综上，学科偏差的焦点问题是：厌学、学科“跛脚”、目标理想缺失、学习方式不当、学习信心丧失。
（二）行为习惯偏差
行为习惯偏差来自个性心理偏差。中职生往往习惯不好，比如痴迷于网游。他们之所以沉迷网游，是因为没有其他的出口可以展现他们的才智、实现他们的梦想。如果中职学校能够给他们一个兴致盎然的创作平台，他们并非必然地要选择网游。
而早恋的学生中，有50%以上是家庭原因，如父母离异，没有给孩子足够的爱，造成其内心成长不足而出现早恋，作为某种心理代偿。
另外还有一些不良行为，如打架斗殴、吸烟、懒散、不遵守纪律等等，其实质是学生内在发展的混乱，自我压抑而表达方式不良。
这种习惯偏差的产生，首先表现在主动性的缺失和性情上的乖戾，而个性内在因素才是行为习惯之开端。
综上，行为习惯偏差的焦点问题是：网瘾、早恋、违纪、叛逆、边缘化、交互合作水平低、主动性丧失。
（三）个性心理偏差(www.xing528.com)
这是一个灵与肉的统一与否的问题，即一个人的天赋自性展开的程度。学生个性心理偏差可以追溯到他们在早期心智发展过程中的偏差，即未得到充分的发展机会。
儿童教育家孙瑞雪在《爱和自由》一书中说道：“一个人的主动性、自我调整能力、觉察力、创造性之上的差异，来自早期教养的优劣，例如是否顺利经过各成长关键期（敏感期），是否成长于有准备的环境。”早期儿童的自主行为得到了肯定和接纳，有助于儿童形成主动积极的行为方式；亲子间的交集与互动，有助于儿童与周围的人和物产生深远的联结和信赖。
部分中职生独立性差，主要表现在意志品质上的薄弱，如果断性（勇敢）、坚韧性（坚毅）、自制性（克制）发展不足不均衡。这是他们在自我意识发展过程中产生的偏差。
“巨婴”现象，就是身心发展不协调的表现，身体成熟了，但心理上还如同婴儿，是一种典型的灵肉分离状态。到了青春期，表现为角色混乱和同一性分散。一般来说，个体很少“发现自己”，不知道自己是谁，不知道想做什么，没有明确的发展方向。经历着同一性分散的青少年无法成功地做出选择，或者他们会逃避思考问题。他们缺乏兴趣，孤独，对未来不抱希望，或者可能很叛逆；宁可塞着耳机听音乐或睡觉，也不愿意接触父母和老师。
同一性扩散主要表现为以下六点：
1.同一性意识的过剩：片刻不停地考虑自己“是什么人”“该怎么做”等，本人完全被其束缚，从而失去自我。
2.回避选择的麻痹状态：有自我的全能的感觉或无限幻想，从而无法确定或限定自我是什么，使自己力所能及的一切选择和决断成为不可能。他只能不断地回避选择和决断，陷入一种麻痹状态。
3.与他人的距离失调：无法与他人保持适当的距离，或拒绝与他人交往，或被他人所孤立，或丧失自我而被他人所侵吞。
4.时间前景的扩散：是时间意识障碍的一种，不相信机遇的到来，也不期待对将来的展望，限于一种无力的状态。
5.勤奋感的扩散：勤奋的感觉崩溃，无法集中于工作和学习，或发疯似的埋头于单一的工作。
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