制作创意视频，可以让大学生变被动接受知识灌输为主动思考体验人生。例如，在制作的视频中，大学生涉及的最主要话题是亲情、友情、爱情、对大学生活的感性体验和总结、对日常心理调控的认知和把握，以及对人生意义的探讨和思考。这些内容不但符合大学生当下的认知需求和心理特征，也是思政课教学中的重要内容，如果由教师直接讲解，学生容易产生厌倦心理，但通过编写剧本、同学表演、摄影制作、观赏交流等环节，让大学生自己去思考和总结近20年的人生经验，不但能促进学生将感性体验上升为理性认知，提升其思辨力，形成积极的人生观、价值观，还可以增加大学生对生活的感悟和交流，发挥成长中的朋辈效应。
而这种感悟和交流对共情能力的培养至关重要。共情（Empathy）是一种对他人真实或想象中的处境产生感同身受情绪和认知反应的能力。虽然人们是否会做出利他行为取决于诸多因素，但共情在道德行为中发挥着重要作用。这是因为，它能作为一种道德动机的来源促成人们对道德问题的关注、察觉乃至行动。可以说，作为人与人之间情感连接的纽带，共情既是道德发展的重要指标，也是预测社会道德行为的重要因素。因此，培养大学生的共情能力非常必要。而共情能力产生的基础是个体对他人的感知、信任、依恋以及换位思考的能力。而在合作完成创意视频的过程中，大学生们不但可以增强对他人愿望、热情、情绪等需要的感知，增加对他人的社会认同，也可以在培养和维系友情的过程中促进移情能力的提升和锻炼，学会关爱同学朋友进而关心陌生人。多项试验也证实，经常偏爱或愿意经历温暖、亲密、与他人沟通需要的亲密动机（Intimacy Motive）与道德行为之间有一定的关系。与亲密动机上得分低的被试相比，得分高的被试被同伴认为更“真诚”、更“可爱”、“支配性”更低，那些共情能力高的人更关心人，也更容易表现出帮助行为。实际教学效果也显示，合作制作视频是很多学生在课程中最大的收获，在增加了同学们亲密度的同时，也提升了大学生的共情能力。(www.xing528.com)
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
