问题链教学：缘起与内核

在与同行的交流分享中，经常遇到、看到、听到这样的尴尬：很多学生只对老师讲得“好听的”“有趣的”的内容感兴趣，对于课程的基本理论、知识体系甚至相关现实问题则较为淡漠。为了改变这种状况，课程教师进行了教学内容、教学方法、教学环节、教学手段等各个方面的改革创新探索，取得了不少成果，但“学过了”“没兴趣”的问题还是没有得到根本解决。的确，很多内容是“学过了”，而且重复“学过了”，但“学过了”不等于全部内容都学过了，更不等于都理解、掌握了；“学过了”、重复“学过了”自然会导致“没兴趣”，久而久之，“没兴趣”就会导致“漠视”和“远离”。如何让“学过了”在再学习、深入学习中发挥作用？如何让学生参与教学过程并产生兴趣？由此，有了对问题链教学的探索。

所谓问题链教学，就是将思政课教学中重复交叉较多，学生有一定知识储备但缺乏进一步学习兴趣的教学内容，梳理成主线清晰、逻辑性强、系统与重点相结合的问题链，通过在课堂上的师生问答互动完成教学的过程和方法。(www.xing528.com)

问题链教学，缘起问题教学法的运用和逐步推进。笔者在教学过程中有意识地通过设问来吸引学生的注意力，同时了解学生的知识储备情况，并据此有针对性地组织教学内容，把握教学进程，收到了较好的课堂效果。随着教学实践的不断积累，设问点日渐增多、丰富，问题与问题之间的有机相关性和内在逻辑性也逐步显现和增强，问题链也随之形成。当一个问题链中的问题被逐个追问、互动、消化，某一个理论问题、课程某一节甚至某一章的内容也随之完成教学时，学生们竟会有如释重负的感觉，而在追问互动过程中，一个个知识点的温故知新、一次次问答讨论后的豁然开朗，也使学生有了学习的愉悦感和成就感。虽然问题链教学在“概论”课中的尝试还只是初步的、有限的，但其中产生的变化已显现出对教学双方的魅力和继续探究的价值。