综上所述，在思政课教学中融入以学生为主体的时政评论环节，效果明显，值得继续，但存在的问题也不少，需要加以完善。为了提升时事评论的整体水平，有必要在总结的基础上加以规范。
1.统一进行课堂评论
虽然，课堂时评的效果还有提升空间，但总体值得肯定。目前，4门思政课都有时事评论环节，但是否每门思政课程都安排时事评论环节值得商榷。有必要统一安排、统一规范时事评论教学方法。时事评论教学法比较适合“概论”课程，其他课程不一定都用时事评论教学法。这样也可以避免学生反复进行时事评论，甚至重复使用时事评论材料。不同的课程可以选择不同的主导教学方法，比如，“基础”课可以以“基于作业的互动教学法” 为主导教学方法，“纲要”课可以将“情景教学法”作为主导教学方法，“原理”课可以以“问题链教学法和论辩教学法”作为主导方法。
2.优化选题方向
学生对时事评论话题有自主选择权，一方面有利于调动学生学习兴趣；另一方面，学生的选题容易陷入平庸和低俗。例如，许多小组会选择带有娱乐性、轻松的话题，在话题的必要性和重要性上缺乏高度和深度。因此，教师有必要进行适当干预，给学生一定范围，让学生对经济、政治、文化、社会、生态、党建、外交、军事等方面进行全面关注，以提升选题质量。教师要提前介入，给学生做好选题的参谋和指导。
3.内容简洁、重点突出
时事评论内容很多，许多都是热点焦点问题，可以有很多材料，学生也可以有很多发挥空间，但课堂时间有限，不能花费太多时间。时事评论的题材特点本身也要求时事评论必须聚焦，文字、PPT、演讲都必须简洁、突出重点。因此，教师必须指导学生，做时事评论时力戒面面俱到，没有重点，没有观点。只有展示更多精彩，才会得到更多关注。
4.时评时间、小组必须加以限定
总体来讲，一个小组的课堂评论演讲时间一般不超过10分钟，讨论、评议时间控制在5分钟以内，每次课最多安排2个时评小组，每次课时评不超过30分钟。时间长固然好，但不能占用过多时间，否则会“喧宾夺主”，影响课程内容的正常教学。教师要严格把关、把握节奏、引导进程，否则很容易超时。
5.互动应该讲求实效
生生互动、师生互动都很重要，但时间也不宜太长，要防止跑偏；要避免没有太大互动价值的主题。
6.除单班上课外，分小组评论更为合适
分小组评论有利于提高效率，同时老师也要对“搭便车”现象进行监督，一有发现，做出适当处理。每次课安排1个小组比较合适，最多不超过2个组。
7.教师要加强指导
在课堂上，教师要对学生时评进行客观评价与分析，既要以鼓励为主，又要对存在的问题加以分析。在课堂外，要进行细致辅导，帮助学生通过参与时评，使知识、能力、素质得到综合提升。
【注释】
[1]李梦云，王向东.高校思政课开放式教学模式探索[J].山东理工大学学报（社会科学版），2010，26（6）：105-106.
[2]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯全集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995：203.
[3]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯全集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995：285.
[4]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995：9.
[5]邓小平.邓小平文选：第3卷[M].北京：人民出版社，1993：382.
[6]廖曰文，魏彩霞.基于作业的教学互动探索与实践[J].思想理论教育导刊，2012（12）：65-68.
[7]崔华前，张琨.基于作业的互动教学法在《基础》课中的运用[J].教学研究，2013（1）：62-65.
[8]戴维·迈尔斯.社会心理学[M].侯玉波，乐国安，张智勇，等，译.北京：人民邮电出版社，2006：75.
[9]霍姆林斯基.少年的教育和自我教育[M].姜励群，吴福生，译.北京：北京出版社，1984：105.(www.xing528.com)
[10]戴维·迈尔斯.社会心理学[M].侯玉波，乐国安，张智勇，等，译.北京：人民邮电出版社，2006：31-32.
[11]A.班杜拉.思想和行动的社会基础：社会认知论（下册）[M].林颖，等，译.上海：华东师范大学出版社，2001：551.
[12]戴维·迈尔斯.社会心理学[M].侯玉波，乐国安，张智勇，等，译.北京：人民邮电出版社，2006：100.
[13]A.班杜拉.思想和行动的社会基础：社会认知论（上册）[M].林颖，等，译.上海：华东师范大学出版社，2001：63.
[14]A.班杜拉.思想和行动的社会基础：社会认知论（上册）[M].林颖，等，译.上海：华东师范大学出版社，2001：290.
[15]A.班杜拉.自我效能：控制的实施（上册）[M].缪小春，李凌，井世洁，等，译.上海：华东师范大学出版社，2003：144.
[16]戴维·迈尔斯.社会心理学[M].侯玉波，乐国安，张智勇，等，译.北京：人民邮电出版社，2006：121.
[17]戴维·迈尔斯.社会心理学[M].侯玉波，乐国安，张智勇，等，译.北京：人民邮电出版社，2006：121.
[18]戴维·波普诺.社会学：第10版[M].李强，等，译.北京：中国人民大学出版社，2007：198.
[19]戴维·迈尔斯.社会心理学[M].侯玉波，乐国安，张智勇，等，译.北京：人民邮电出版社，2006：183.
[20]吴明隆.问卷统计分析实务——SPSS操作与应用[M].重庆：重庆大学出版社，2010：483-490.
[21]廖曰文，魏彩霞.基于作业的教学互动探索与实践[J].思想理论教育导刊，2012（12）：65-68.
[22]廖曰文，魏彩霞.基于作业的教学互动探索与实践[J].思想理论教育导刊，2012（12）：65-68.
[23]廖曰文，魏彩霞.基于作业的教学互动探索与实践[J].思想理论教育导刊，2012（12）：65-68.
[24]孙华.MOOCs背景下“思想道德修养与法律基础”课教学改革探索[J].思想教育研究，2014（2）：47-51.
[25]孙华.MOOCs背景下“思想道德修养与法律基础”课教学改革探索[J].思想教育研究，2014（2）：47-51.
[26]孙华.MOOCs背景下“思想道德修养与法律基础”课教学改革探索[J].思想教育研究，2014（2）：47-51.
[27]孔企平.数学教学过程中的学生参与[J].初中生世界，2014（44）：43-44.
[28]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》的通知[EB/OL].（2018-04-13）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201804/t20180424_334099.html.
[29]秦智楠.翻转课堂提升边缘学生参与度的实践研究[D].长春：东北师范大学，2016.
[30]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程[EB/OL].（2016-12-08）.http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.
[31]柳礼泉，黄艳，张红明.论思想政治理论课教学设计的基本环节与着力点[J].思想理论教育导刊，2009（4）：96-99.
[32]郭文芬，黄冬福.“翻转课堂”引入高校概论课教学的思考与实践[J].湖南工业职业技术学院学报，2017（1）：91-94.
[33]小威廉姆·E.多尔.后现代课程观[M].王红宇，译.北京：教育科学出版社，2000：15.
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