时事评论教学法在浙江工商大学思政课中实施多年，被各门课程所接受，受到了学生的肯定，得到了较好的实施。实施的成效主要表现在以下这些方面。
（1）更多关心时事政治。在网络发达、信息量井喷的时代，大学生获取信息非常便捷，但很多时候也只能大概浏览一下。通过时评教学，不仅可以让学生在课堂上听到同龄人更详细、更丰富、更深入的事件评述，来加深印象、活跃思路、深化认识、开阔视野，而且有助于形成他们对重大时政的关注意识。
（2）初步掌握时评方法。通过时评教学，必然要经历选题、材料收集整理取舍、制作PPT、演讲、互动等几个基本环节，从而把握基本的方法。同时，也会更多关注他人的评论，取长补短。
（3）获得更多知识。时政评论的主题，通常是小组成员比较感兴趣的内容，但不一定都是已掌握的内容。通过资料查询、信息收集，可以促进学习、补充和积累知识。
（4）得到更多锻炼。时政评论看起来简单，但做起来环节不少。因此，从时政评论中得到的锻炼也是多方面的。通过搜集时事热点，进行分析、判断、归纳、整理，形成文字和PPT，还要在课堂进行演讲。通过这些环节，只要认真投入，许多方面的能力可以得到强化训练。
2.激发了学生的主动性和积极性，增强了主体性
为了完成时事评论的任务，每个小组必然要主动进行以下工作。
（1）组成时评小组。因为是自由组合，所以组建小组并不困难，只要符合要求的人数就行了。(www.xing528.com)
（2）选题。为了选好题，小组成员都会想方设法地全面搜索信息。由于都是“要好”的同学组合在一起，选题的意见还是比较好统一的。即使有明显的不同意见，也有助于激活思想、创新思维方式。
（3）分工合作。选题确定之后，小组成员还要进行分工合作，有人负责材料搜集，有人负责组合，有人负责做PPT，再由最善于言辞的同学上台演讲。当然，也有的小组全体上阵，一起完成演讲。
（4）互动。因为时评成绩评定中都有互动的要求，所以他们都会努力把时评讲好，甚至为了有好的互动，事先把“托”找好。
（5）积极应对老师提问。每个老师都会在时评后做点评，也会提一些问题，所以，学生往往要做一些准备。
由上可见，虽然学生接受时评的任务是被动的，但完成时评的过程是主动的。同时，学生在教学过程中的主体性也得到了较好的体现。
3.增强了教师的引导作用
通过布置时评作业、提出相关要求，给了学生明确的信号和努力的方向；通过组织、聆听学生时评，可以更了解学生，给予他们更多有针对性的指导；通过点评、分析，可以更多鼓励学生，帮助改进不足之处，使学生得到更多提高。
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