大学生思政课翻转课堂建议

提升高校思想政治理论课学生“翻转课堂”上的参与度，要以学生自主学习为主，辅以教师引导，促使学生把学习科学理论与投身社会实践结合起来，培育其自学能力，分析、解决问题能力，语言表达能力，团队协作能力和勇于创新的能力，提高学生思想政治素质和中国化马克思主义理论素养，使学生学会运用中国化马克思主义立场、观点和方法分析问题和解决问题。

1.在教学设计上，要吸引学生注意，建立线上线下、课内课外教学内容的关联

思想政治理论课的教学设计的基本要求是：及时传递理论创新成果，选择具有时代气息的教学内容；分析当代大学生思想发展规律，有的放矢地安排教学内容；精心准备授课教案，高屋建瓴地选择和把握教学资料。^[31]思想政治理论课“翻转课堂”的教学设计尤其要注意三个问题：一要有清晰的学习流程和明确的学习任务，要明确课堂与课后的学习任务要求，要给学生提供有效的指引方向，使学生成为自我知识和视野的主动建构者；二要注意“翻转课堂”线上线下教学内容是相辅相成的，既要避免教学内容的简单重复，又要避免出现线上线下教学内容“两张皮”的现象；三要紧密结合实际，将课前所学知识与生活实际相结合，创建学习者解决生活实际问题的探究情境，从知识的实用性上激发学习者的探究参与兴趣。

2.在教学实践中，要设计多元化、符合学生认知发展、积极调动学生参与度的课堂活动(www.xing528.com)

“概论”课“翻转课堂”的教学设计方式多样。可将学生分成若干个小组，每个小组充分讨论课程的知识点或者现实社会中的某一热点，形成小组性的意见呈现。也可以辩论的方式，也可以小组讨论汇报的形式，将问题进一步展开。还可以运用头脑风暴法，引发学生思考，并对之进行有效的引导，使学生清楚自己的学习情况，并进一步思考所学的知识，以完成知识的进一步巩固。^[32]以浙江工商大学“概论”课教学环节“主题发言”为例。可以挖掘“主题发言”与其他教学环节的契合点。本校“概论”课“读写议”“时事评论”以及思政课社会实践等教学环节与主题讨论颇有契合之处。这样的做法，可以缓和学生面临“概论”课考核指标繁多的负荷感，而一个选题的多种表达和参与方式也有助于达到深度学习的效果。

3.在评价机制上，要激励学生对视频和学习任务进行反思，建立科学合理的评价机制

一般而言，“翻转课堂”的教师会提前发布学习任务，通过帮助学生确定主要内容，创设问题和情境，解决问题等，对其发言准备工作进行监督，保证学习的效果。同时，教师也会设置线上和线下的互动，给予学生充分的思考和准备时间，提升学生参与的机会和概率。因此，在评价体系的建立上，“翻转课堂”的教学评价机制应由对学生学习效果的评价转向重视学生学习过程的评价。除了建立详细的课前观看教学视频评价指标和多元化的课堂活动指标外，要将考核评价的标准向互动性活动倾斜。如，学生对教案编写、教学课件、教学视频的意见，小组活动中的协作态度、配合情况、沟通能力等也应纳入考核范围。这样通过师生和生生之间的主体互动，有助于引发教学过程中的“头脑风暴”，产生思想碰撞的火花，点燃学生的学习热情。