正如廖曰文教授所说的：“任何教学方法都是有局限性的，基于作业的教学互动法也不例外。”[21]在实践教学中，建议对以下问题进行优化。
1.关于教学体系
“基于作业的互动教学法”的前提是精心拟题，但“即使再精心设计的论题也不可能完全涵盖教材的一章甚至一节的所有要点与知识点，如果不结合理论讲授，教学体系就会被弄得支离破碎，缺乏系统性，学生的认知也可能会停留于知性阶段，就事论事、以偏概全、不能透过现象把握本质，从而基于作业的教学互动就会背离初衷”[22]。廖曰文教授敏锐地认识到了这个问题，并提出“教师一定要根据教育教学规律、授课对象特点及教学内容，综合运用各种教学方法，以达到优势互补、增强课堂教学效果之目的”[23]。实践教学中，要揭示教材内在逻辑，变教材体系为教学体系。
案例：
第三章《领悟人生真谛 创造人生价值》主旨为“人该怎么活着？”（谈人生）。活着是为了幸福，幸福包括社会价值与个人价值两大层次，底线则是守法。当前最大的社会价值就是实现中华民族伟大复兴，由此得出第一章《追求远大理想 坚定崇高信念》（谈理想）、第二章《继承爱国传统 弘扬中国精神》（谈爱国）与第四章《学习道德理论 注重道德实践》（谈道德）。个人价值主要体现在事业、家庭、爱情，由此得出第七章《遵守行为规法 锤炼高尚品格》（谈学业、谈爱情）。另外，活着的底线是遵守法律，由此得出第五章《领会法律精神 理解法律体系》与第六章《树立法治理念 维护法律权威》（谈法律）。最终让学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人。这样“社会价值—个人价值—底线原则”的理解就深刻揭示出教材的内在逻辑性，同时也鲜明地显示出从教材体系变为教学体系了。这样，就使得学生对教材有整体的把握，同时产生高屋建瓴的感觉。
2.关于精心拟题
拟题是“基于作业的互动教学法”的生命。廖曰文教授认为，拟题要做到“符合学生的理论兴趣、已有的经验或知识水平；紧扣教材，契合教学内容与进度；具有一定的思辨价值，可引发讨论”。问题导向教学法的专题教学方式，一是按照上述教学体系，列出七大专题；二是吃透教材主旨，准确提炼出每个专题的问题，激发学生的思考兴趣。
案例：
第一讲谈人生。①教学目标：认识到人生最大的价值应以实现民族复兴为观照。②导向性问题：人为什么而活着？活着的最大敌人是什么？人该如何活着？
第二讲谈理想。①教学目标：认识到理想的重要作用，并树立民族复兴志向（该理念贯穿本教材所有内容，起到提纲挈领作用）。②导向性问题：中华民族历史上呈现何种辉煌？（培养学生自豪感）中华民族近代史呈现何种落后性？（激发学生耻辱感）2030年的中国遥望是什么？（培养学生责任感）
第三讲谈爱国。①教学目标：培养学生的理性爱国主义，让学生自觉扛起民族复兴之重任。②导向性问题：爱国主义爱什么？当前国内外存在哪些问题？如何爱国？(www.xing528.com)
第四讲谈道德。①教学目标：认识道德对社会发展与自我修养的重要作用。②导向性问题：为什么说道德是护身符？道德的实质和核心是什么？当前社会出现了哪些道德问题？怎么办？
第五讲谈学业。①教学目标：制订四年大学的计划。②导向性问题：如何认识“人的四个问题”？如何认识当前就业形势？大学四年怎么过？
第六讲谈爱情。①教学目标：从理性上反思爱情是什么。②导向性问题：什么是爱情？人为什么会有爱情？如何认识自己的爱情？
第七讲谈法律。①教学目标：学法、知法、守法，维护权利。②导向性问题：为什么要学法？常用法律有哪些？
针对这些问题，精选相关案例，布置作业。关于案例资料，笔者还发动学生搜集，帮助建立案例库。对于被采用案例的学生，实行加分，这样更激发了学生积极性。
3.关于作业布置
作业布置的目的是激发学生探究性学习兴趣，但存在这样的现象：那些没布置到作业的部分同学觉得事不关己，懒得去思考，更不用说查找资料了。教师也无法进行检查，这是个漏洞。对此，采取两种手段：一是合理分组。以寝室、学号为单位或者自由组合小组，便于讨论，碰撞思想火花，也有利于分工负责。二是课堂讨论。对那些“懒惰”的学生，采用课堂分组讨论法。首先，对学生进行分组，各行政班一般分为2组，每组约15人，每组以2—3个寝室为单位分好人员，座位相对固定；其次，各组推荐固定负责人；最后，课堂上抛出问题，各组展开讨论，负责人记录讨论观点，准备发言。这样，课堂上，经常可以看到各组同学争得面红耳赤、群情激昂。同时把这项“讨论活动”放在“作业演示”环节之前，在经过激烈争论，取得一定认识后，那么在“作业演示”后的“生生互动”环节，台下学生就可以提出有质量的问题，而且参与度也更高。
4.关于点评问题
已有做法在“生生互动”后采取“教师点评”，这个环节很重要。但是，教师也很想知道同学们对本次“作业演示”和“生生互动”的看法。为此，增加了“特约评论”环节，评论员产生自打分的评委，或者由学生自荐。学生自评容易道出学生的真实想法，引起共鸣，看到同学上台评论，也会激发自己的参与感。这对调动学生的积极性作用颇大。
优化教学体系的目的在于使学生认识教材内在逻辑关系，把握教材的整体性，避免出现支离破碎的现象；优化精心拟题的目的在于使学生在对教材整体性把握的基础上，进一步深入认识教材主旨；优化作业布置目的是深入领会所拟题目，为此须调动全体学生积极性，不管是自觉的还是不自觉的，都投身到谈论中去。只有进入角色，心灵才有可能被触动，积极性才可能被激发。优化点评的目的是对布置的作业完成情况做自我评价，促进反思，借以提高能力。通过四大优化措施，可以进一步调动学生积极性，发挥学生学习主体作用。
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