大学生思政课读写议教学法成功案例

2008年6月，浙江工商大学马克思主义学院做了一次较大范围的思想政治理论课教学问卷调查。围绕学生对思政课教学整体及具体课程满意度，思政课任课教师整体及具体课程教师满意度，对“读写议”教学整体及具体课程满意度，在“读写议”教学中的阅读倾向、阅读资料的获取渠道、阅读投入与收获、写作和讨论环节的投入参与、收获与评价等五大方面进行了调查。调查结果显示了“读写议”教学法的成效。

1.对“读写议”教学法总体肯定

作为教育教学对象的大学生的评价，是思想政治理论课教学效果的最重要衡量标准。调查结果显示，超过81%的学生对教学“满意”或“基本满意”；超过90%的学生对教师感到“满意”或“基本满意”；超过84%的学生对“读写议”教学“满意”或“基本满意”。

2.“读”的成效

“读”使大学生开阔视野、活跃思维、拓展知识，在阅读中得到思想、道德、理论和精神境界的提升。在思政课的“读写议”教学中，任课教师都按规定向学生推荐阅读书目，并提出阅读学习的具体要求。学生最喜欢读的书是“传记类”和“文学类”，其他依次是“科技类”“政论类”和“其他类”。学生对自己的阅读倾向和选择做出了丰富生动的回答。如，为什么最喜欢“传记类”？因为“对人物感兴趣”“可读性强”，可以“领略不同的人生”“了解伟人、学习伟人”“从成功人士身上汲取经验和力量”“对人生很有激励作用”。为什么最喜欢“文学类”？因为“可读性强”“不枯燥”，可以“提高文学修养”“陶冶情操”，能“带给我感动”“洗涤我的心灵”，让我“博古通今、增长见识”，还“可以愉悦心情、调剂学习”。最喜欢“科技类”“政论类”和“其他类”的学生，是因为对这个世界已经发生或者正在发生的事情感兴趣，对人类智慧已经和可能达到的程度充满了解的渴望。学生阅读了大量的推荐书籍。阅读比较集中的书目是《论语》《中国哲学简史》《资本论》《毛泽东传》《邓小平传》《我的父亲邓小平》《邓小平文选》《邓小平谋略学》《江泽民传》《大国崛起》《中国不能永远为世界打工》《交锋》《地狱门前》《曾国藩》《牛虻》《红岩》《菜根谭》《钢铁是怎样炼成的》等，其中大部分是推荐书目。学生获取图书资料的渠道趋于多元。虽然超过87%的学生仍把图书馆作为获取阅读书籍的主要渠道，但有接近13%的学生几乎放弃了图书馆的借阅，同时“网上下载”和“自己购买”的比例高达46.3%和32.83%。虽然“读写议”时间安排比较集中是造成上述情形的主要原因，但信息社会带来的阅读学习便利和大学生自觉购书的热情，确已成为有效实施思政课教学的积极因素。

学生在“读”的付出上存在较大差距。从人均每本书上花费的阅读时间来看，37.21%的学生达到20小时以上，20.54%和30.62%的学生分别在5—10小时和10—20小时，而有11.63%的学生则在5小时以下。从每本书的阅读篇幅来看，48.95%的学生能完整阅读全书，47.04%的学生只阅读感兴趣的章节，而有3.63%的学生只阅读书的摘要。这个比例与学生对自己“在阅读中的付出”的评价基本一致，即14.71%的学生表示“满意”，68.23%的学生认为“基本满意”，而有13.43%和3.62%的学生表示“不满意”和“说不清楚”。(www.xing528.com)

学生在“读”中收获可喜。虽然学生在“读”中的投入存在差异，但总体情况值得充分肯定，大多数学生从以下方面来描述自己的收获：“读了平时或许想不起来读的书，发现其实很有价值”“接触、阅读历史文献，有重点地了解了应该了解的一段历史、一个人物”“用心阅读历史、帮助感悟人生”“了解更多伟人事迹，领略伟人风范，以伟人为榜样激励自己”“让80后的我们对过去有更多了解，对现实有更深认识，对社会有更多关注和理解”“扩充了知识，开阔了视野，陶冶了情操”，等等。思政课的教育功能在“读” 这一过程中得以实现。同时也有利于培养学生的阅读习惯，拓宽学生的知识面。

3.“写”的成效

“写”巩固和延伸了阅读的收获，有助于大学生在历史与现实、人生与社会的思考中逐步树立正确的世界观、人生观与价值观。“写”是对“读”的继续、深化和巩固，也是写作技巧、能力的锻炼和展示；是思想过程及其结果的表达，更是帮助学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观的重要环节。由于学生对思想政治理论课和“读写议”教学的认识及投入不同，“写”的效果也存在较大差异。调查结果显示，20.89%的学生是“基本原创”的，51.73%的学生是“原创为主，参考为辅”，而12.98%和2.03%的学生则坦陈“参考为主，原创为辅”和“基本抄袭”；另外，12.37%的学生没有在以上4个选项中做出任何选择。调查表明，不少学生表达了较深层次的收获：“通过写作进一步加深了对阅读内容的理解，使自己对历史和现实有了更客观、理性的认识，对人生目的、人生意义的理解更清晰，对自己正确选择人生态度、人生道路和价值取向有帮助。”

4.“议”的成效

“议”让大学生在研讨交流、思想观点碰撞中进一步加深对思想政治理论课的理解，增强自觉参与意识，锻炼口头表达和交流能力。如何使“议” 的环节更有吸引力，让更多的学生自觉参与进来，成为表达观点、交流思想、议论研讨的主角，是“读写议”取得实效的一个重点和难点，也是“读写议”教学的落脚点。为了在“议”这个环节使学生真正成为主体，教师们花费了不少心思，有效增加了学生之间的了解和交流，培养了自信和竞争意识，锻炼了自己的鉴别判断能力和表达能力。调查结果显示，65.96%的学生认为同学之间开展以小组为单位的相互评议活动“很好”或“比较好”，34.04%的学生认为“一般”或“不好”；72.81%的学生认为小组评议后的结果返还给自己，并有机会充分发表自己的意见和想法的做法“很好”或“比较好”，27.19%的学生认为“一般”或“不好”；44.08%的学生认为自己在讨论中的发言水平“很好”或“比较好”，55.92%的学生认为“一般”或“很差”；36.68%的学生认为要得优秀成绩必须上台发言的做法“很好”或“比较好”，63.32%的学生认为“一般”或“不好”。虽然学生对这一尝试的评价存在分歧，但总体上的肯定体现了创新方法和继续完善的价值。同时，由于人人参与了“议”的过程，使“议”的收获惠及广大学生，派生的效益也比较综合。学生普遍认为，在“读”“写”的基础上进行人人参与的多层次、不同形式的“议”，“开放、互动、平等、自主的氛围有助于深化对教学内容的理解”。