大学生思政课讲课要有问题意识-增强学习获得感研究

搞科研、写论文要有问题意识，上课也同样。所谓问题意识，就是我们为什么要讲马克思主义，马克思主义在今天有什么价值？这个问题会普遍地存在于大学生心中。他们对专业课不会提这样的问题，不会问为什么要上专业课。但是对于思政课，对于马克思主义理论课，他们会提、会想这样那样的一些共同性的问题。比如说，世界上信奉马克思主义的国家并不多，发达资本主义国家劳动人民的生活水平相当高，并不像马克思当年所说的那么惨，以美国为代表的西方资本主义国家在科技发展水平、生态保护等方面仍居于世界前列，等等。对这些问题不能避而不谈，因为马克思主义是真理，而真理是不怕辩论的。

那么马克思主义的真理性究竟体现在哪里呢？那就是恩格斯所讲的，马克思主义不是教条，而是世界观，是行动的指南。它体现在两点：一是历史的辩证的方法论，即认为任何事物都有一个在历史上产生、发展和消亡的过程；二是站在无产阶级和劳动群众的立场上，代表最广大人民群众的根本利益。这两点恰恰是直到现在的西方哲学、经济学和社会学所缺乏的。例如，西方经济学把人看作是天生的经济人，自私是人的天性，而没有看到自私是私有制社会的产物。它也必将随着私有制社会的消亡而消亡；他们对社会问题往往头痛医头、脚痛医脚，不是辩证地看待社会问题，也没有看到社会问题是一个整体性的问题。这就是没有历史的辩证的方法论。至于第二点，站在无产阶级和劳动群众的立场，那就是西方法学、哲学和经济学往往把财产权看作“第一人权”，把财富增长看作经济学的唯一目的，那些没有财产的穷人、丧失了劳动能力的穷人，就不在经济学家的眼界当中。例如，亚当·斯密认为，市场给每个人提供了自由平等的竞争机会，如果有人因此而陷入贫穷，那是因为他缺乏才干、过于自负，以及政府某些政策措施不当。他完全忽视了生产资料不同的占有情况在自由竞争获利中的作用。斯密以后的西方经济学家基本上继承了这个说法。这是由资本主义制度本身决定的，也是导致近年来西方社会动荡不安，出现“占领华尔街”“占领洛杉矶”等运动的根本原因。有不少现代西方哲学家、社会学家、经济学家也都看到了这些，即使是一些英美自由主义者，例如罗素、哈耶克、波普尔、萨缪尔森等人，他们在思想上反对马克思，但在这两点上对马克思评价很高。这些都要结合有关材料向学生讲清楚。

有问题意识，还要把马克思主义与学生的个人问题联系起来。马克思说：“问题是公开、无所顾忌，支配一切个人的时代之声。问题是时代的格言，是表现时代自己内心状态的最实际的呼声。”^[2]在市场经济主导的今天，每个人都面临着大量的人生问题，都面临着树立正确的世界观、人生观和价值观的问题。大学生正处在人生的关键时期，理想和现实的矛盾冲突尤为严重。教师就要用马克思主义的观点帮助学生树立正确的三观。有人可能担心用马克思主义原理讲人生问题，会偏离其意识形态功能。其实恰恰相反，只有解决好学生的人生问题，才能更好地发挥马克思主义的意识形态功能。我们党从来不离开人民群众的利益去讲意识形态。《共产党宣言》就曾指出，共产党人“没有任何同整个无产阶级的利益不同的利益”^[3]。在革命与战争年代，我们党的共产主义理想就与宣传的“打土豪分田地”联系在一起。当今时代不同了，我们要结合大学生个人来讲。例如，我们要教育学生运用唯物辩证法去看待各种社会问题，处理好人生的各种问题；看人看事都要坚持一分为二的辩证法原则，既看到好的一面，也看到不好的一面；学习上要坚持努力，既有远大理想，又脚踏实地，从量变到质变；遇到困难的时候要看到成绩、看到光明，也就是掌握否定之否定的规律；等等。爱学生就要关心学生，讲课要针对学生的需要、学生的问题。这样的理论才有说服力。马克思说过，理论要说服人就必须彻底。这个“彻底”就是抓住人本身。^[4]马克思主义理论必须联系实际，其中一个重要方面就是要联系大学生的思想实际和人生实际。必须指出，离开了理论本身，离开了青年学生所关心的实际问题，光是在形式上变花样，比如用各种漂亮的PPT、华丽的词语、各种流行网络语言和事例等，纵然炫人耳目，无非让人感觉热闹新奇而已，无法真正取得它所应该达到的效果。马克思主义理论是与严密的逻辑联系在一起的，是必须具有一定抽象性的，不能把它弄得花里胡哨。邓小平说过：“马克思主义是很朴实的东西，很朴实的道理。”^[5]讲课就是要把道理实实在在地讲出来。我从教多年，学生对我的讲课评价最多的就是“实在、生动”。做人要实在，讲课也要实在，不搞虚的、表面的东西。虽然看起来朴实无华，持之以恒，却能学以致用。(www.xing528.com)

问题意识，还在于在讲课时不要一味地自己讲，要启发学生来讲。上课时要与学生交流。要不断地向学生提问，语气就像是教师与学生在谈心。当我们提问的时候，答案我们已经知道了，答案是蕴藏在问题里的，但是要让学生说出来，而不是教师直接告诉他们。这种做法颇似当年苏格拉底的“对话式”教学。只是我们的对话不是对着特定的个人，而是对着全班学生。我们把问题抛出去，等他们回答。学生会被一个接一个的问题所吸引，要动脑筋，要回答，课堂气氛就活跃了。