文化情境下美术教育研究：创生性原则与美术教学

（一）创生性课程资源与教学方式的发展

匈牙利著名艺术社会学家阿诺德·豪泽说：“过去的东西就其本质而言是没有意义的，它的意义仅仅是以与现在的联系中获得的，因此历史必须不断地予以重写，艺术作品必须不断地予以重新解释。”创生性原则应贯穿美术教学整个过程。

创生包含创作与生成。艺术的生命在于创造，没有创造就没有艺术。而从人类的发展来看，创造是属于人类的最本质的能力；从社会学的角度来看，社会的进步也离不开人类的各种创造。素质教育就是要培养学生的创造能力。江泽民曾说过“一个没有创造力的民族难以屹立于世界民族之林。”在知识经济时代，创造力已成为社会进步的主要推手。

生成是后现代的一个重要文本特征。文本是一个开放的不断生成的概念，以洋葱为例，“它不能被分成表面和核心，它是由一层层的皮组成的。因而它可被看作是一种多元的无中心的和没有终止的结构。”美术教育教学是一个不断探索和认识新知识的过程，是一个从内到外、从社会到个人，知识不断扩充的过程。因此课程资源需要不断挖掘、开发，以适应随着社会多元化发展而不断变化的美术教育教学活动。

我国社会转型过程中，客观上要求实现跨越式发展，在此情境下创生能力显得尤为重要。创生性原则应该渗透到生活的方方面面。这已经是整个中国文化发展的共识，在美术教育教学中我们也应顺应历史发展潮流，认真贯彻实施创生性原则。

创生性课程资源是指人的创造性思维或劳动所获得的课程资源，一般有两种形式：一种是从无到有完全创新的资源，另一种是对资源进行重组完善的新型结构的资源。而从资源的形式来看，一种是空间意义上的创生，即通过课程资源在学校、家庭、社会中开放；另一种是时间意义上的创生，即对于任何一个学习者来讲，面向每一个学习历程的创生。

创生性资源是鲜活的课程资源，其特征主要有四点：第一，真实。利用创生性资源开展教学活动具有师生互动的过程，师生互动中，来自于学生生活的经历让学生更容易接受。第二，亲切。利用创生性资源开展教学活动让学生感觉到亲切，因为它是由师生在一起感悟体验得到的，让学习者更容易接受这种“现实情境”。第三，开放。创生性资源因其互动的特质使教学过程中总会发生“节外生枝”的、“锦上添花”的教学结果，回答问题可能是恰到好处也可能是毫无关系，这种情境方向的不确定性反而激发了学生的创作热情和积极学习、探究的欲望。第四，延时。这种创生性资源给人留下深刻的印象，具有长远的教育意义，可以引导学生循序渐进，走向更深远的文化空间，获得丰厚的文化素养。

教学过程不是预设之后就一成不变的，其“生成”是永恒的。教师与教师之间、教师与学生之间、学生之间等均可以进行互动，产生创生性资源。这是一种潜在的隐性的资源，我们必须要深入进去，走出预设课程的固定思维套路，捕捉具有活力和特性的片段并将其加入到临场设计中，运用于课堂教学活动，提高课堂的生动性。

苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课中的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”因此，如何快速而准确地把握课堂教学中的创生性资源，演绎教学精彩，使其成为学生铭记终身的收藏，这需要教师具有高超的能力和手段。那么教师应该如何去做，才能巧用创生性资源呢？

首先，重视不明确的知识，开启智慧的门窗。学生在用自己的经验去理解文化艺术的过程中，容易产生曲解，造成不明确的认识。而有些不明确的认识可能具有较大的教学价值，可以深入研究，开启学生智慧的门窗。其次，关注要处的质疑，构建新知的捷径。由于小学生同一群体在心理水平上的发展接近，他们在课堂上从自身的经历提出的质疑，往往具有普遍性，老师应选择其中最有价值的做文章，深入挖掘创生性的教学资源。最后，宽容奇谈怪论，追求真实与高效。在课堂上，学生经常会不跟老师的思路走，提出自己理解的奇谈怪论，有些甚至荒诞不经。这些谈论是对老师的教学理念和人生智慧的考验，但同时也是极其珍贵的教学资源。老师应该注重学生的独特感受，多些理解和体谅，多一些欣赏和包容，不要关注于问题本身的对与错，更重要的是注重学生求知的过程。同时，要正视老师的错误，化为积极的因素。在课堂教学过程中，受到传统知识和自身经验的限制，老师有时也会无意识地出现一些错误。这些错误并不是包袱，而在很多情况下，是可以化为创生性的教学资源加以利用，支撑课堂教学的。

另外，创生性资源对营造活泼生动的教学气氛是非常有帮助的，对课堂教学效果也有着促进作用，然而，并不是所有的创生性资源都可以毫无条件地拿来使用，那些对教学毫无帮助或漫无边际没有实际意义的创生，老师就要识别出来不要利用，对这种创生性资源就要抱着清除的态度，因为在任何时候都不能忘了教学的根本目的和课堂的最终目标。

（二）实施创生性教学的方法

随着全球化的发展，世界各国的教育都发生了巨大的变化，单纯的掌握某一种知识已不再是教育的简单目的。学习方法、思维方式、决策方法以及构建知识体系是教学中必须要解决的问题。教育不仅仅是传授学生基础知识，更要根据每个学生不同的人生经验和性格特点，培养属于自己的创造性。

实施创生性教学，目前存在着以下一些问题。

其一，教师在课堂上讲的多，而学生互动参与的少。有的老师认为，只有多讲，学生才能领会知识，生怕学生漏掉知识点，从而进行灌输性教学，影响教学效率。

其二，教师在课堂上发问多，而学生提的问题少。有的老师思想守旧，按照固定的教学思路不断向学生提问题，却很少给学生主动提问的机会，这是不利于学生锻炼思维能力的。(www.xing528.com)

其三，课堂上自学探究多，而课前预习较少。有的老师很少让学生在课前先准备资料以及预习，仅在课堂上实施直接授课，导致教学质量大幅降低。

其四，教学目标比较单一，三维目标融为一体的少。有的老师没有深入理解创生性教育的精髓，只重视基础知识的传授，而忽视了其他能力的培养，导致教学目标单一。

其五，有的老师只重视学生回答问题的结论，而不去探究学生为什么这么回答，学生得出这些结论的依据是什么，心理活动又是什么？学生的价值取向和审美观是怎样的？

上述问题对创生性教学起到消极的作用，教师应该彻底转变传统的教学观念，这样才能改变落后的教学行为，实现教学目标和教学效果。为此，教师应从以下几方面改变。

一方面，给学生充分的创生时间、空间。教学的本质是尊重学生的个性并引导其发展个性。课堂应该给学生最大的个人展示空间和平台，让学生参与到教学活动中去。老师要讲，但是要少讲、精讲，给学生充分的时间进行自我思考，形成自己的思维能力。另一方面，给学生充分的创生机会。在传统教学活动中，一向都是老师在讲台讲课，学生在下面听或记，不能有所质疑、反问。新课改要求老师作为课堂的组织者、指导者，要承担起组织、指导的责任，在教学中给学生发言质疑的权利并引导沟通。老师要尽可能地给学生创生性教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，促进学生心理的发展。同时，让学生做好充分的预习准备。教师应在上课前充分了解课程的目标和要求，深入了解整个知识系统，调研学生可能会出现的实际问题，并且提前让学生做好课前预习准备，准备一些问题和素材，为创生性课堂做好准备，提高教学效率。

（三）利用有效的教学资源进行创生性教学

新课改要求课堂教学以人为本，以学生的能力发展为根本，实现教学的三维目标，要求教师在教学过程中既要让学生掌握基础知识，又要促进学生思维的发展，让学生形成健康而完善的个人品质和人格。

新课改的理念要求教师在教学中运用“感知——概括——运用”的思维过程引导学生发现真理，掌握规律。对于学生错误的结论和认知，老师应引导学生查找原因，提高其解决问题的能力。

要真正实现课程的优化，教师必须给学生提供创生性的学习平台，利用有效的教学资源开展创生性教育，提高教学效率。

一是利用教材资源开展创生性教学。教材一直是我国学校教育的主要课程资源，随着新课改的要求，现有的教材也在进行更新。教材主要从学生兴趣和经验出发，根据学生的心理发展特点选择学生需要掌握的、必备的基础知识技能。教材能及时反映当今社会、文化、经济、科技的发展，具有多样性、富有探究性等特点。我们应该充分利用教材，实现教学目标，进一步挖掘、开发创生性教学的资源，把创造性当作培养学生的最重要的一种能力，激发学生的创造性思维能力。

二是利用课外资源开展创生性教学。不同教育情境下的教学资源千差万别，只要我们用心去识别，可用的课程资源是丰富多彩的。高山、流水、小草、树木等，均可以作为一种课程资源用于表达学生的一种心境或美的感受。而当今社会的大事记，如2003年的非典、2007年的雪灾、2008年的汶川大地震等，均可作为教材外的课程资源。让学生关注这些时事，从当代社会背景下分析问题，从而丰富创作内涵，这是对他们的一种锻炼。教师应指导学生走出校园，注意观察，养成善积累、善创造的良好习惯，在日常生活中学会感悟并进行创造性思维。在日常生活中，大自然的景物、高楼林立的科技城市、发达的商业街、形象生动的广告语等都可以作为学生的创生性资源，在其中挖掘内在的精神，将这些课外资源积累起来并拿出来分享，既能激发学生的学习兴趣，又能训练学生的创造性思维能力。

三是利用教学“意外”及时进行教学资源的创生和开发。在教学过程中，任何一个老师都无法完全避免意外情况的发生。如在语文教学中，学生对《愚公移山》提出质疑，认为愚公是真愚，对传统文化提出挑战。而这个时候让学生认真阅读课本，带着问题仔细研究，然后再讨论，可以让学生更好地理解问题，提高其思维能力，形成自己独到的见解。这就是利用教学过程中的“意外”事件。教师需要具有这种心态以及智慧，巧妙地抓住并利用这些机会，在尊重学生自我意识的基础上引导学生得到更系统更完善的结论。

创生性教学给学生提供了更为宽广的平台，也对教师提出了更高的要求。开展创生性教学，最重要的是教师要转变教学观念，在教学过程中给学生提供更多的机会和平台，充分利用创生资源，培养学生的创生性思维。

美术教学过程中，创生性原则既是教学的出发点也是其归宿点，应贯彻始终。教师应自觉地形成创生观念，创设教学情境，引导学生思考，特别是发散思维、求异思维、直觉思维的训练，鼓励创新，形成开放、民主的学风。创生是美术教学的核心价值，在美术教学中，无论怎么强调创生原则都不过分，撇开创生原则，美术教学的意义就会大打折扣。