缄默知识的重要作用及其未被充分理解的现状

人类的知识有两种：一种是能通过书面文字、图形、数字来表达出来的显性知识；另一种是无法用这些途径表达的隐性知识。后一种又被称为缄默知识。

人类历史上，显性知识通过文字或语言流传，对历史文化和艺术、科学等有着深远的影响。但是一直存在着一种“只可意会不可言传”的知识，这种知识只能通过意会，不能明确表达和陈述。长期以来，这种知识一直受到忽视，被迫保持沉默。

20世纪50年代末，英国著名思想家波兰尼第一次提出这两种知识的分别并进行了详细的阐述。波兰尼认为：“人类的知识有两种。通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的，只是一种类型的知识。而未被表述的知识，像我们在做某事的行动中所拥有的知识，是另一种知识。”他把前者称为显性知识，而将后者称为隐性知识。按照波兰尼的理解，显性知识是能够被人类以一定符码系统（最典型的是语言，也包括数学公式、各类图表、盲文、手势语、旗语等诸种符号形式）加以完整表述的知识。隐性知识和显性知识相对，是指那种我们知道但难以言述的知识。他指出，无论是日常生活还是科学活动中，不可言说的隐性知识像可以言说的显性知识一样大量存在，甚至比显性知识还要多，如果说一切知识总体是一座冰山的话，那么显性知识只是冰山露出水面的一角，而隐性知识则是隐藏在水面下的大部分，显性知识和隐性知识共同构成了人类的认知。波兰尼认为，虽然缄默知识难以传递也难以论证，但是它是非常重要的一种知识类型，它与显性知识共同支配着人类的认知过程，也是人们获得显性知识的“向导”和“主人”，为人们的认知活动提供最终的知识信念。所有显性知识都根植于缄默知识，显性知识的理解和应用也依赖于缄默知识。缄默知识具有以下特点。(www.xing528.com)

其一，具有情景依附性。缄默知识的获取总是在特定的情景下，在某种特殊环境或任务下以一种综合的直觉把握。其二，具有非逻辑性。缄默知识不能通过语音、文字、数字或其他符号进行逻辑论证。其三，具有非公共性。缄默知识不能用常规的方法进行传递，只可意会不可言传。尽管波兰尼在20世纪50年代就已经提出缄默知识和它的重要意义，但直至今天，人们还未充分理解并重视它的存在和作用。尤其是美术教育中，由于艺术创作区别于其他学科，其体验、风格和趣味具有独特性，其中更蕴含了大量的缄默知识。与缄默知识对应的学习是体验学习。缄默知识隐含在社会实践中，无法像书本一样具象化，只能通过社会实践或在生活中感受。中国传统美术教育中蕴含大量的缄默知识，而中国传统教育的师徒传承模式非常有利于缄默知识的传递，在师徒传承教育中，组织学生在情景中体验、想象中体验等获取知识，可以说中国传统美术教育理论体系无意中为西方美术教育的某些观点提供了基本论证。