随着专家学者的呼吁，职业教育研究领域对职教教师胜任力的研究日益深入，一些地区、学校已经开始尝试开展教师胜任力的培训，从已经开展的培训工作来看，在培训中还需注意一些问题。
1.系统性原则。胜任力模型是由各个胜任要素构成的一个整体，这些要素之间相互联系、相互作用，如，理想信念的提升必然对其他胜任要素的提升具有促进作用，因此，在进行培训活动的设计时，要考虑受训教师个别胜任力要素的缺失情况，还要考虑该教师其他胜任力的水平。从每次开展的培训活动来说，也需要考虑其系统性，保证培训实施前、实施中、实施后的完整，保证胜任力要素之间的相互关系并保持动态平衡。
2.持续性原则。教师的专业化发展是一个长期的过程，胜任力的提升更不是一朝一夕之功。因此，教育行政部门、职业院校要创造条件，提供政策、经费支持，为教师专业化的发展着想，着眼于每个教师或教师群体的职业生涯发展，制定长期的规划，开展持续的培训，从而促进教师胜任力的不断提升。
3.实践性原则。教育是一门精微的实践艺术，即便是普遍性的原则和规律，当面对个性化的学生、多元化的社群以及变动不居的历史情境时，都会失去效力。[7]作为教师，不仅需要具备可以编码的“硬”知识，而且需要实践性知识，即教师在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识。因此，基于胜任力模型的培训，不仅要重视目标胜任力的相关理论知识的讲授，而且应结合职业教育教师日常教学实践的具体情况和具体问题进行理论分析，开展理实一体化的培训，将专业理论的讲解与岗位实践的操作相结合。(www.xing528.com)
4.多样性原则。职业院校教师胜任力模型包含的胜任要素有30多项，每位教师的学习模式也各具特色，因此，胜任力的培养方式必然是多样的。在培训中，无论是培训内容的确定还是组织形式及效果反馈，都必须针对不同的教师存在的不同问题设计不同的培训内容、形式、方法，才能提高培训效果。
5.激励性原则。激励不仅可以通过一定的方式调动人的内部动力，而且可以通过一定的手段提高目标的吸引力，发挥鞭策促进作用。在各项工作中，激励作为调动人的积极性，挖掘人的潜力的一种重要手段和方法，越来越受到人们的重视。在推动教师专业化发展过程中，职业院校应对教师培训后胜任力的提升以及教育教学效果的改善，给予及时的肯定，并建立相应的激励机制，使之与教师薪酬和教师职业生涯晋升挂钩，从而吸引更多的教师积极主动参与到培训活动之中。
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