职校师资队伍建设研究：胜任力模型与能力评估

（一）职业院校专业教师胜任力模型解读

本研究基于文献研究法、专家小组研讨法以及行为事件访谈法构建了职业教育专业教师的胜任力模型，16项基准性胜任特征是合格教师需要具备的基本要求，8项鉴别性胜任特征是把绩优教师与普通合格教师区分开来的关键要素。这与访谈内容形成了相互照应。比如，优秀专业教师在回顾印象深刻的教育教学事件时强调最多的是关注学生的人格培养，为学生未来发展着想，一位教师谈道：“一开学家长开会，我除了给他们讲学校的一些特点、小孩将来毕业发展方向等等，我强调最多的，就是你不要问我你儿子以后考高职、以后升学什么的，这个事情2年、3年后自然而然会找到方向的，这个不是最重要的，最重要的，我们说句实在话，我说成龙成凤对我们的孩子来说你不要追求太高。爬到山顶的人是很少的，但是每个人去追求他的幸福，这是每个人都要做的事情。其实我们都是一个平凡人，我们没有办法去要求每个人都是到山顶的人，但是我们不管在山脚、山腰，还是在山顶，我们都要有幸福感，他有一个完整的人格，这是很重要的。你的孩子不管他以后赚多少钱，至少他不要啃老，而且不要以啃老作为一种光荣，这是很重要的一件事情。”

另一位教师讲：“我跟她说，如果你去奶茶铺打工，他教了你这个茶怎么冲。我教你你也会，我教他他也会，过了两三年之后，我可以再找一个18岁刚毕业的小姑娘来，她接受你这一份月薪两三千元的工作，你就会被替换掉。如果你来学影视，两三年之后，你积累了很多经验，你做了很多项目，就算这家公司不做了，你换了一家公司，也许你的收入就是翻番的。”对于学生取得的成绩，教师也是由衷高兴：“这个女孩子到现在我还是对她印象非常非常好的，她现在还在外包公司做，但是已经有三四年的工作经验了，做了一个小小的项目主管，带着大家做一些日播类的节目。”

职业道德素养是教师胜任工作的内在驱动力，职业认同、敬业奉献、尊重关爱学生等胜任特征是职业院校教师都应该具备的。而服务学生中长期发展则体现了绩优教师的远见卓识。人工智能时代，科技发展一日千里，职业岗位技能的内涵和外延处于分化与复合、提升与发展等变化之中，企业对员工的技能要求也发生变化，从强化单一技能到多项技能的兼顾，从体力上的操作劳动向脑力上的信息处理转化。绩优教师基于对学生的热爱，不仅关注学生的当下，而且关心学生未来职业生涯的发展，体现了教师职业道德素养的高水平。正如叶澜教授指出的，今天教师的使命就是使学生能够适应这个变化的时代，活出生命的意义和价值，实现他自己的人生价值，以及对这个社会尽一个公民的责任。^[28]

教学工作是职业院校教师必须完成的基本任务。在进行教学设计方面，需要具备“了解行业企业发展现状的能力”“将新技术、新工艺、新规范及时纳入教学内容的能力”以及“将信息技术与教育教学融合创新的能力”。在教学组织与实施方面，进行组织管理，根据不同学生的学习特点和课程内容，采取不同的教学方式，因材施教，教学做合一，对学生进行实践教学和技能训练，并在教育教学中能够对学生进行思想品德教育，纠正其不良行为习惯，结合学习任务激励他们克服惰性，增强其自信心等。而作为优秀教师，要求能够根据学生未来岗位职业能力培养要求，开发专业教学需要的文本、图片、音视频、动画等辅助性教学和学习的材料。

从个性特质上讲，普通教师和绩优教师都要具有责任心，对工作敢于负责，勇于主动负责，具备理解他人思想、感情与行为的能力，掌握人际交往的技巧和方法，能够与学生、家长进行有效沟通。而作为优秀教师，对自己更有信心，更相信自己的能力，相信自己能够成功地完成各项工作，为此，能够激发更高的热情投入工作。

在专业发展方面，普通教师和绩优教师都要求具备一定的学习能力和科研能力，能够以有效的方式和方法去获取知识和信息，把教学与科研相结合，并具备团结协作能力，与家长和其他教师一道共同对学生进行培养和教育。在学生存在心理问题时，能够对其进行一定的心理疏导。对于优秀教师，还要具备指导青年教师教学的能力，做好传帮带，促进学校变革。

需要指出的是，该胜任力模型是基于上海市中职和高职专业教师的行为事件访谈而构建的。多年来上海市重视职业教育教师的素质提升，2018年统计数据显示，高职院校具有双师素质的专任教师比例达到62.02%，56.95%的中职专业教师是“双师型”教师，学校教科研工作也开展得如火如荼，所以，普通专业教师的素质相对较高。如果是在职业教育发展比较薄弱的地区采用同样的研究方法进行专业教师胜任力模型的构建，结果可能会有所不同。

（二）职业院校专业教师胜任力的“应然”与“实然”

比较最终的《职业院校专业教师胜任力模型》与最初拟定的《职业院校专业教师胜任力编码词典》，可以看出，尽管专家小组认为“国际交流与合作”是教师胜任力的一个重要方面，但从行为事件访谈的结果来看，这一维度的三项能力在访谈文本中出现的频度都非常低，这反映了我国职业院校的国际化交流与合作的领域还不够广泛，专业教师较少参与其中。此外，“建设智能化教学环境下的课程资源”“开发活页式、工作手册式教材并配套信息化教学资源的能力”“运用信息技术进行学情分析和学业诊断的能力”出现频度也很低，说明尽管我国职教理论界一再倡导职教专业教师需要具备这些能力，但是，基于实证的研究表明，即便是绩优的专业教师在这几个方面表现也不突出，这是需要我们深思的。而对于“制订完善课程标准能力”，教师则认为这不应该是他们的职责范畴。有优秀教师在访谈中说，“我们教师的主要任务应该是教学，编制课程标准不应该是我们的工作”。这在某种程度上说明，让专业教师承担专业课程标准的编制工作是值得商榷的。

（三）职业院校教师胜任力研究的未来展望

本研究基于行为事件访谈法并结合专家小组研讨对专业教师的胜任力进行了初步探究，力争体现职业教育的类型特征，但研究还存在一些需要完善的地方。由于访谈的样本数量和地域的局限，在一定程度上影响了研究的代表性，后续研究还需选取更多的效标样本并扩大样本的取样地域，运用多种方法收集数据并进行“交叉效度”分析，以提高研究结果的稳定性和研究的效度。

此外，高等职业教育与中等职业教育的人才培养规格存在差异，决定了不同层次职业院校教师的胜任力也应有所不同，因而，有必要分层次研究职业院校教师应具备的胜任力。

事实上，同一层次不同专业的教师，其胜任力结构也不尽相同。职业院校开设的专业各有特色，相互间区别较大。2015年全美专业教学标准委员会（National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS）颁布的第二版生涯与技术教育优秀教师专业标准，其认证就分八个专业领域，包括工程制造、商务营销、社区服务、通信及艺术等。^[29]因此，如果能够探究不同专业教师应该具备的胜任力，将为职业院校教师的培养提供更为扎实的理论依据。

【注释】

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